科学案例改稿3.docVIP

化“零”为“整”，实现有效整合 ——四年级《新的生命》单元前三课整合案例 一、主题背景： 当前科学课教学内容过于饱满，而一周两课时无法保证教学活动的有效实施，一种有效的方法就是将课程内容进行优化与整合。《油菜花开了》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》是教科版未改版前的教材内容。这三课构成了《新的生命》单元的前三课。其中《油菜花开了》包括三个内容：观察一棵油菜——观察一朵油菜花——观察一棵油菜的花；《各种各样的花》包括：花的专题观察——花的观察报告会——这是一朵完全花吗；《花、果实和种子》包括：花的雌蕊和雄蕊——观察油菜的果实和种子。我对这三节课的教学环节进行了整合与调整，以试图实现“整”的有效，“合”的优化。 二、整合前的教学与思考： 课堂扫描： 《油菜花开了》一课教学中，我根据学校的实际，将观察对象改为白菜花（学校种植园中的白菜正好都开花了）。我将学生带到种植园实地观察一整棵白菜及一棵白菜的花，让学生将观察到的简单记录下来，学生们第一次近距离的观察白菜花，兴奋极了，都在观察、记录、交流。美好的时光总是短暂的，十几分钟一下就过去了，学生们都不愿停止观察。但为了下面活动的顺利完成，即使学生的观察热情再高涨，我也只好让学生回到教室汇报观察发现，并解剖一朵白菜花，一节课下来，感觉时间不够分配，匆匆的观察与汇报不能很好地体现学生有价值的发现，也不利于深入观察的进行。 《各种各样的花》一课，教材将讨论研究对花的观察与观察后的汇报放在一课时，这样两项活动都需要花大块时间进行，同时放在一节课教学势必会影响教学效率。在实际的教学中，我将对花的观察活动放在课前让学生自行完成，课上只汇报研究发现，并通过汇报交流建立完全花（不完全花）、两性花（单性花）的科学概念。 在《花、果实和种子》一课的课堂上，学生们拿着镊子、放大镜忙着解剖雌蕊和雄蕊，俨然向一个个小科学家。通过模拟实验、借助放大镜观察，他们发现了雌蕊与雄蕊的构造及功能，在实验探究、合作交流中完成了对花在植物繁殖过程中作用的认识。 思考： 1、观察和描述是科学活动很重要的环节，在《油菜花开了》一课教学中，其实学生对观察活动很感兴趣，但考虑到时间的关系，我给他们的观察时间总让学生感到意犹未尽，观察后的描述也略显不足。回到教室，匆匆交流了观察情况，就开始解剖白菜花，虽然学生通过观察、解剖，发现了白菜花的结构特点，但教学并没有从学生的需求出发，而是被教材牵着走，学生的学习是被动的，如何体现“以人为本”？完成教学任务与学生能力发展两者如何权衡？这是我思索的第一个问题。 2、第二课时中第一个活动：讨论对花的观察，在实际教学中没有足够的时间进行，如果想把这一活动做透，一课时不够分配，增加课时，总课时又不够，这是一个问题。 3、《花、果实和种子》一课无论是在时间安排还是教学内容上，都较前两节课好把握一些，但教学中又需要再次解剖白菜花，看似研究，实则浪费，并不符合教学目标中珍爱生命，爱护植物的教学初衷。能不能想办法合理地利用资源，节约材料，有效体现材料的多用性呢？ 三、整合后的发现与精彩： 教学中出现的几个问题，引起了我的思考：如何有效利用资源，将教学环节调整和整合一下呢？正当我在思考如何改进我的教学时，一个小小的意外促使我改变了原来的教学方案。 当我带403班学生进入种植园时，他们班的学生表现出的观察兴趣非常浓厚，并且都在认真记录，有的写，有的画，有的图文并茂。我几次催促他们集合会教室，他们都说：“刘老师，我们还没观察完，再给点时间让我们观察一下吧！”……是啊！与其匆匆上完一节课的内容，不如尊重学生的研究欲望，让他们充分观察、记录，使学生的观察更充分、更有价值。课堂上，我临时调整了教学方案。如果说，第一课时的调整源于动态生成，临时操作。那么接下来的教学，我就开始认真思考，如何将后两课也有效地整合起来？通过对教材的分析，我认为本单元前三课就是要通过学生对花的观察、解剖、实验，从而建构起对花的科学认知体系，我认真解读了教材，并站在整体把握的高度来调整教学内容，我将教材的前三课内容进行了整合，按照从整体——局部——整体为思路，以“白菜花”这一观察材料为主线，以观察描述训练为重点的原则，对教学活动进行整合与调整，使教学层次更加清楚，研究活动更加有序。一个小小的生成和改变，促使我实施了一些有效的整合策略，也感受到整合教学的精彩。 以下是整合前后教学活动安排的比较图： 教材的编写 整合后 第一课时 观察一棵油菜 观察一棵白菜 观察一朵油菜花 观察一棵白菜花 观察一棵油菜花 汇报观察发现 第二课时 花的专题观察 花的专题观察（课前） 花的观察报告 观察一朵白菜花 解剖白菜花，了解各部分 这是一朵完全花吗 观察白菜花的雄蕊和雌蕊 第三课时 观察花的雄蕊和雌蕊 花的观察报告 观察油菜的果实和种子