1995年版和2009年版高中地理教材对比及启示.docVIP

1995年版和2009年版高中地理教材的对比及启示 　　【摘 要】本文以人教版《农业》一章为例，从内容的选择、内容的组织、内容的呈现三个方面对比分析1995年版和2009年版两个时期的高中地理教材，归纳出两个版本教材编写的内容差异，从中发现其变化的规律，并基于新课标的教材内容变化启示，提出中学地理教师教学中应注重生活联系，学习有用地理；挖掘教材内涵，培养学生能力；利用多版本教材，优化课堂教学。 　　【关键词】1995年版 2009年版 高中地理 教材 农业 启示 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07B-0037-03 　　一、高中地理新教材内容的选择――精简内容，注重实用性 　　《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重与学生生活及现代社会和科技发展的联系。《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念也指出：设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识。地理课程标准是地理教材编写的依据。从新旧教材内容选择对比来看，1990 年普通高中地理课程大纲中关于《农业》这一章的教学内容要点和基本训练要求比较多（4 个教学内容要点、4 个基本训练要求），而 2003 年的普通高中地理课程标准和活动建议则减少了（2 条内容标准、2 条活动建议）。这能减轻高中生过重的课业负担，缓解学习压力。旧版的地理课程大纲中的内容要点和基本训练要求都比较偏旧，例如教学内容要点中的“世界的粮食生产和粮食问题”“我国的农业生产和粮食问题”，以及基本训练要求中的“利用我国本世纪五十年代至八十年代粮食产量的数字，画出统计图，表明其增长情况”更多地从国情、国际等思想政治教育来编写，这些内容比较陈旧，实用性不强。2003 年高中地理课程标准则从学生的应知应能提出了具体的学业标准要求，内容有：“1.分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；2.举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式；3.结合实例说明农业对地理环境的影响”。从新课标的内容标准变化明显看出，教师在组织本节课教学时，要求以实例为载体，在具有探究意义的情景中训练学生发现问题、分析问题、解决问题，并迁移运用知识的能力。在区域农业地域认知的探究基础上，还明显地体现出对寻求农业可持续发展，培养现代公民必备的地理核心素养的要求。 　　由于 2003 年的普通高中地理课程标准与 1990 年的普通高中地理课程大纲存在明显的差别，所以 2009 年版（新版）与 1995 年版（旧版）高中地理教材内容也存在很大的差别。新旧版本的地理教材中，知识点的数量上就有很大差异，旧版本的地理教材内容多，整章内容分为四节，每节内容又涵盖了很多小节内容，教材内容罗列式出现、面面俱到，同时直接给出解释和结论，多以陈述性知识为主，记忆性内容多，缺少程序性知识的探究，让学生自己去发现探究地理知识的空间狭窄，不利于教师对教材的二次开发，也就很容易造成教师用“教教材”的照本宣科的教学模式和学生死记硬背的地理学习方式。而新版本的地理教材简化了知识点，不会直接像清单一样罗列出来，而是留有很多学生自主思考的空间，让学生去理解、领悟、探究?W习内容。地理来源于生活，旧版本的地理教材过多地从概念、原理、规律来描述课本知识，很少联系到生活，而新版本地理教材提供了许多典型的生活生产案例，这些案例都来源于实际，贴近学生的生活世界。例如，第一节内容中的案例1中的活动题：“以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化。”就很好地结合乡土，联系生活，在真实情景中学会用综合思维去分析解决问题，同时也可以对乡土区域认知，最终树立农业生产中的可持续发展观。 　　二、高中地理新教材内容的组织――关注学生学习过程 　　（一）编排合理，符合认知规律。1995 年版教材在内容的组织上知识点太多，主要是分要素（气候、地形、土壤、市场、交通、政策）介绍，面面俱到，重难点不突出，过于强调学科本位、知识本位，这样的内容组织方式不利于学生从整体上掌握和理解。2009 年版教材能够用多种形式把内容组织起来，从易到难，学生就能容易地学到地理知识。例如，2009 年版教材中第一节内容讲到农业的区位因素及其变化时，通过活动的设计，有选择地分析若干区位因素的影响：气候因素影响（以水稻为例）、地形因素影响（以千烟洲为例）、政策/市场因素影响（以我国亚热带沿海地区农业景观的变化为例）。三个案例作为活动的载体以问题探究的形式呈现。又如第二节内容以种植业为主的农业地域类型，内容的编排上把学生熟悉的“季风水田农业”安排在前面，把商品谷物农业安排在后面；第三节内容把中国内蒙古、新疆也有的“大牧场放牧业”安排在前面，把“乳畜