90后大学生思想行为特点与思想教育中挫折情境创设.doc

90后大学生思想行为特点与思想教育中挫折情境创设 　　思想政治教育中的挫折情境创设和实施，是通过使受教育者在创设情境中的体验，达到认知提高，受到教育启迪的目的。结合当前“90后”大学生的思想行为特点，在对他们的思想政治教育中创设挫折情境，是高校思想政治隐性教育的体现，可以激发受教育者的内在动力，促成其积极投入，达到实践育人的目的。思想教育中的挫折情境分为榜样典型、语言对话、活动认知情境等，在挫折情境的创设过程中应遵循适度适量、适时激励、情绪体验与认知总结的原则。 　　思想行为挫折情境“90后”大学生古人云：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”挫折最能磨炼人的品质与意志，是大学生成长必不可少的经历。随着我国经济的快速发展，社会竞争日趋激烈，不但要求大学毕业生具有渊博的专业知识，还要有较高的心理素质，更要有应对各种挫折的必要能力。而目前，“90后”大学生具有个性张扬、叛逆性强、自控能力低等特点，尤其是抗挫能力低。他们常被称为“温室的花朵”“幸福的一代”，生活水平的极大提高，满足了他们的物质需求，较好的家庭环境和社会条件以及家长的袒护，也使他们的成长道路较为平坦和顺利，与此同时，抗挫折能力也明显下降。进入大学后，学业和就业压力越来越大，当他们遇到学习、生活、就业等方面问题时，挫折与适应就成为了他们生存与发展中无法回避的现实问题，充分认识当下“90后”大学生的思想行为特点，结合他们的思想行为特点在思想教育中开展挫折情境教育，具有十分重要的现实意义。 　　一、“90后”大学生的思想行为特点 　　“90后”大学生具有鲜明的时代特点，总体上具有优越与不足两面性，也正是由于他们所具有的两面性的特点，决定了他们在进入学校的学习中会遇到各种挫折，带来一些适应问题。 　　1.积极参与的自我意识强烈，创新观念突出，但协作能力较差。他们喜欢张扬个性、彰显特色，任何事物都追求独树一帜、与众不同，喜欢尝试新事物，崇尚创新精神，但习惯了“自我为中心”的思维模式，导致他们集体意识淡薄，团队精神缺乏，协作能力不强。 　　2.竞争意识强烈，但心理素质偏低，抵抗挫折能力较差。“90后”大学生对生活的要求更高，对技能学习、社会求生等方面的诉求更多，更喜爱表现自我，尝试承担社会责任，但由于父母的溺爱和家庭条件的优越，相对缺乏自理能力，常常因为不会照料自己而苦恼，不懂为人处事而焦虑，一些新生甚至因为竞选班委、学生会干部失败，而消极逃避，一蹶不振，表现出很强的依赖性和较弱的挫折承受力。 　　3.接受新鲜事物快，喜欢按自己的需求和兴趣选择性地接受事物，但适应能力弱，依赖性强。他们大多成长于网络时代，生活方式多样化，又很强的自我意识，喜欢尝试新鲜事物，进入大学后，很多学生都想在大学里全方位地展现自己，自我提升愿望强烈，比较容易接受新鲜事物。但他们更喜欢按照自己的需求有选择性地接受学校里新鲜事物，对新环境的适应能力较低，对他人的依赖性很强，深深感到应该独立自主的他们总是摆脱不了对父母的依赖、对他人的依赖，总依赖其他人来帮忙处理相关的问题和事件。 　　4.感性认识强烈，主观性强，理性思维薄弱，对现实的直观的感性事物易于接受，对抽象的理性事物接受困难。“90后”大学生虽然智力水平普遍较高，具有较强的知识接受能力，但是由于成长的时代背景和家庭父母的溺爱，他们对不和自身直接相关的事物关注度较低，对抽象的理性的事物缺乏热情，对和自身关系密切、直接现实的事物关注度高。 　　5.自信心较强，但现实目标缺失，认知理想主义色彩较浓。“90后”大学生的智力水平普遍较高，具有较强的知识接受能力，对社会的认知程度比较高，但由于受时代和成长环境的影响，他们在观察和分析社会现象时，在适应大学的过程中，往往主观、片面、固执，理想主义色彩太浓，他们对大学的生活和学习还没有深入的认识和理解，没有确立大学学习的目标和详细的规划，容易迷失自我，造成挫败。 　　二、思想政治教育中的挫折情境创设 　　情境是一个群体以感情为纽带，人们互相影响导致同化的力量，是对人有刺激作用的一定生物学和社会学意义的具体环境。挫折情境是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰时的对象或条件。挫折情境是客观的，只有被主体知觉后，才能产生挫折感。而情景的创设或者管理则是教育者有目的有计划地改造或创设生动形象的场景，以激发教育对象的情感为手段，运用教育者的语言、情感、教育内容以及典型场景氛围，使之成为一个广阔的心理场，作用于受教育者心理，从而促使教育目的的实现。 　　结合当前“90后”大学生的思想行为特点，在对他们的思想政治教育中创设挫折情境，是高校思想政治隐性教育的体现，旨在改变过去较偏重理性教育，忽视情感作用的做法，通过特定挫折情境的设立，激发受教育者的内在动力，促成其积极投入，通过教育者的有效引导，达到实践育人的目的。高