ARCS动机理论视野下高职语文课堂教学研究.docVIP

ARCS动机理论视野下高职语文课堂教学研究 　　摘 要：高职语文是我国职业院校普遍开设的一门重要文化基础课程，然而学生学习动机缺失严重，教学实效堪忧。美国凯勒教授提出的ARCS动机设计模型为我们解决这一问题提供了新的理论视角。本研究以ARCS动机模型为基础，结合高职语文学科特点，将动机理论融入高职语文课堂教学之中，力求找到一系列能够引发学生学习动机的教学策略，以提升高职语文教学实效。 　　关键词：ARCS动机模型 高职语文 学习动机 　　高职语文是我国职业院校普遍开设的一门文化基础课程，是培养高职学生语文运用能力、思维创新能力、审美情趣和人文精神的重要场域，是学生进行专业学习的基础，在整个课程体系中居于十分重要的地位。然而，现实的情况是，相对于专业课程来说，学生对语文这一文化基础课程的学习动机却严重缺失，以至于把高职语文课视为“副课”而将其边缘化。众所周知，教学中如果学生没有内在的学习需求、缺乏强烈的学习动机，教学的实效性势必大打折扣。有研究证实，学生学习成绩中16%―20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。[1]因此，对广大教师来说，如何在高职语文教学中充分调动学生学习的主动性和积极性，增强学习动机的持久性，是一个值得研究的课题。 　　他山之石，可以攻玉。美国佛罗里达大学的约翰?M?凯勒（John M Keller）教授作为动机研究的集大成者，提出了影响深远的ARCS动机设计模型。研究探讨ARCS动机模型在高职语文课堂教学中的应用，对于分析学生的动机状况，了解影响学生学习动机的因素，确定动机激励的重点和策略，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性具有非常重要的借鉴价值。 　　一、ARCS动机设计模型 　　ARCS动机设计模型是由美国佛罗里达大学的约翰?M?凯勒（John M Keller）教授于20世纪80年代提出，该教学设计模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。凯勒教授在对动机理论系统研究后，于影响学生学习动机的诸多因素中提炼出四个核心要素，它们分别是：Attention（注意）、Relevance（切身性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（满意感）。[2]我们所说的ARCS模型则是以上四个英文单词首字母的缩写形式，其四要素与学习动机之间的关系如图1所示： 　　图1 ARCS动机设计模型 　　在凯勒教授看来，上述四个方面代表了四类主要的动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。此外，凯勒教授还对每一个要素进一步细化，提出了关于ARCS动机模型实施的具体建议和操作指南[3]。 　　（一）注意（Attention） 　　注意是学生进行学习活动的先决条件，只有学生注意了，才能激起学生的求知欲，才能开展与课文有关的一系列教学活动。具体来说，教师可以通过知觉唤醒、激发探究和适度变化等策略来吸引和维持学生的注意力。例如给他们讲个故事、做游戏、放录像、角色扮演等，吸引学生参与到课堂中来。在吸引了学生的注意力之后，下一步就是激发他们探索欲。我们老师此时可以因势利导地提出一些问题，或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行为。例如，教师在上课时提出一个问题，让学生集体动脑筋，找出解决问题的办法。 　　（二）切身性（Relevance） 　　高职学生正值人生成长的青春期，自我的主体意识逐步觉醒，从事一项活动或开始一项任务之前喜欢追寻意义和价值。在课堂上，他们经常会问“我们为什么要学习这篇文章”“学习这首诗歌会带来哪些益处”“这篇小说与我们过去、现在和未来的生活有什么联系”等问题，学生的这些问题正是凯勒教授谓之切身性（Relevance）的表现。为了增强学生对所学知识的认同，他建议教师教学时应该尽量与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来，让学生发现新知识与已有知识和生活经验的联系，让学生发现新知识可以解决生活中的实际问题。在教学中教师可以借助事例向学生说明教学目标和学习内容的价值，同时尽量把教学目标与学生的各种学习需求匹配起来，努力帮助学生了解每一篇诗文的功能和价值，有效地激发学生的学习热情。 　　（三）自信心（Confidence） 　　凯勒教授特别重视信心（Confidence）在学生学习时的作用。他提出要让学生对自己的成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功，具体可以从期望成功、挑战情景和归因方式三个方面着手。教师在设定教学目标时，要让学生感觉到通过自己努力，能够完成任务，这样学生会越来越有信心，越来越爱学习。在学习过程中，教师还可以设计一些支架，提供一些支持，一步一步地帮助学生完成目标，建立学习的信心，努力帮助他们形成积极的学习反馈，让他们相信这是自己的努力的结果。如果遇到挫折了，可以归因于他们的非能力性因素，这样可以呵护他们