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90后大学生教育管理模式思考 　　摘要：2008年“90后”首次成为大学新生进入高校。使其更加备受关注，“90后”所处的时代背景、新特点，都要求我们做到因材施教，转化教育者的思想观念，做好引导工作。本文通过分析“90后”大学生的成长背景及心理发展的基本特征，探讨了“90后”大学生所拥有的时代烙印和自身特点，并针对“90后”大学生这一新的教育对象，展开具有针对性和时代性的思想政治教育。 　　关键词：“90后”；特点；教育管理；模式 　　中图分类号：G647　文献标识码；A　文章编号：1812-2485(2011)06-020-02 　　 　　1“90后”大学生所处的时代背景 　　 　　“90后”是我国落实计划生育政策的第一代，他们大多数是独生子女，父母非常溺爱。他们又在信息时代的环境下成长，因而对各个方面的要求都比较高。 　　 　　2“90后”大学生的思想、心理新特点及原因探析 　　 　　每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征。2008年9月，大批“90后”已步入大学，由于他们所处的时代背景不同，他们的个性和特点也比较突出。2008年7-10月全国多所高校从不同角度对08级“90后”大学生初踏大学门槛时的思想状况、心理状况进行问卷调查。问卷统计结果表明，“90后”大学生与在校的80后”相比，思想心理呈现出一些新的特性。 　　 　　2.1思想新特点 　　2.1.1个性独立，自主意识强，但过于以自我为中心。“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈。有调查显示，在独立的思考与选择上，“90后”表现出很强的自主性。他们思想开放，勇往直前，有激情，有抱负，也敢于接受挑战。“90后”的优点概括起来为：活泼、开朗、思想开放、动手能力强、悟性高等，如：对于成人之后对自己的新要求，笔者对吉林华桥外国语学院法语系的学生进行了调查问卷。其中63％的人希望更加独立地生活，减少对家庭的依赖：38％的人希望培养自己的挣钱能力，增强自己的独立性，而“90后”的大学生缺点则包括张扬、任性、依赖性强、以自我为中心、不懂得关心他人、承受挫折能力弱等。 　　2.1.2关注社会主流思潮，价值观呈现多元化、但带有功利色彩，由于身处市场经济发展和社会变革的大环境，使得“90后”大学生对社会的认知比他们的前辈更加趋于理性化。他们关心国家前途和命运，关注社会现实问题的解决。上海市教委教研室曾对90年代出生的孩子进行调查。其中有一些数据显示，“90后”在学习马克思主义、邓小平理论的这个领域很积极，在这些方面的领悟非常快，这个调查结果在一定层面上，证实了“90后”相当了解中国社会的主流思想和价值观是什么。针对这一问题对吉林华桥外国语学院08级大学生，被问及“你对自己未来的职业发展规划的设想是成为一个什么样的人时?”，学生的选择依次是白领(47％)、企业家(20％)、出国发展30％)、 　　公务员或事业单位职员(3％)。这也体现了中国改革开放以来，实用主义思潮的特点。把实证主义功利化。强调生活、强调行动、强调效果。 　　 　　2.2心理新特点 　　2.2.1追求新鲜感，接受新事物能力强。“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强。喜欢寻求刺激、追求新鲜感，学习能力也很强，创造性强。经常求新、求变，不能安于现状。并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。 　　据人民日报报道，相当数量的“90后”从高考报名之日起，就不满足于大学校园网和《招生简章》的介绍，他们娴熟地运用网络，通过各种渠道详细了解自己心仪的大学。认为网络是一种获取知识的平台。在生活状态不满意时，更多的大学生愿意用“维权”的理念处理问题，而不是简单地服从、顺从。 　　2.2.2关注心理健康，但不能正视心理问题。由于我们的社会目前正处于发展与矛盾并存期，社会政治、经济发展的急剧变化，以及网络在日常生活中的渗透和深入，都强烈冲击着人们的思维模式、价值观念、是非标准、生活方式。这些影响打破了人们的心理平衡，尤其对处于青春期、社会阅历浅的“90后”大学生心理影响则更大。一方面，大学生关注心理健康，渴望补充心理健康知识；另一方面，又不能正视自己的心理问题。据不完全统计，心理不健康或处于亚健康状态的“90后”大学生约占30％。心理问题，既有身体原因，也有思想认识原因，突出表现为学习目的不明确，学习浮躁，缺乏学习动力；困难预计少，成功想像意识多；计划周全但落实缺环节；吃苦耐劳、艰苦创业精神越来越少；意志不坚定，抗挫折能力不强，心理素质比较差。 　　 　　3“90后”教育管理模式思考 　　 　　“90后”在中国是一个巨大群体，由于多方面的差异，虽然同样是“90后”，性格和作风可能千差万别。针对“90后”