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9乘法口诀教学案例及反思 　　案例篇 　　丰富的案例，来自教师们的思考，与研究者们共同的探讨，体现了教师的实践智慧、学生主体性的凸显。 　　 　　一、创设情境，激趣导入 　　小学生都是爱玩的，想让学生喜欢做一件事，产生自主学习的愿望，首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀”（小学二年级数学教学内容）这一课时，我通过用学生喜欢的动画形式引入，呈现一场“划龙舟比赛”，意在激发学生的学习兴趣。 　　案例1 　　1）复习旧知，引入课题 　　(1)同学们，前面我们学习了1至8的乘法口诀，你们都记住了吗？那让我们大声地把它们背一遍，好吗？（齐背1至8的乘法口诀） 　　(2)猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢？（板书：9的乘法口诀） 　　2）以小袋鼠激趣，认真观察主题图，发现数学信息 　　(1)由小袋鼠的话，引出划龙舟比赛。（播放划龙舟比赛动画） 　　(2)（观察龙舟图）从这幅图中你知道了哪些数学信息？ 　　预设：每条船上有9个人，有这样的9条船。 　　(3)运用数轴的方式来记录比赛人数。 　　反思：在最初的教学设计中，我只是通过主题图来引出课题，而在后面的教学中，却把主题图完全抛开了，直接出示数轴，让学生进行填空，把数形两部分拆开来讲。这样一来，前面的导入反倒显得有些小题大作，多此一举了，而主题图也完全失去了它原有的价值。 　　这时，我才恍然大悟，创设一个有趣的情境固然重要，但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导，我摈弃了最初的设计思路，而是采用开门见山的方式来引出课题，接着播放划龙舟的动画，让学生观察并说说自己都看到了什么，找到了哪些数学信息，然后再由图抽象到数轴，针对不同层次的学生，采用数形结合的方式，帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又充分体现了主题图的价值，使不同层次的学生都得到了能力的提升，让我的课堂教学变得更加高效。 　　二、自主探究，编制口诀 　　之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础，因此在学习9的乘法口诀时，应放手让学生自主探究，亲身经历口诀的产生过程，然后向全班展示交流，从而落实教学目标。总结出乘法口诀后，通过随机提问，检查学生是否真正理解乘法口诀的意义，进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体，学生的交流学习活动贯穿始终。 　　案例2 　　1）通过观察数轴，发现累加的规律 　　(1)（出示1条龙舟）小袋鼠向前跳了几格？从几跳到了几？这是几个几呢？ 　　预设：小袋鼠跳了1格，从0跳到了9，这是1个9。 　　(2)（出示2条龙舟，跳1格）现在是几个9？2个9是多少呢？怎么算出来的？ 　　预设1：2个9，2个9是18，9＋9＝18。 　　预设2：2个9，2个9是18，2×9＝18。 　　(3)引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示竖式。因为这里涉及进位，口算能力较差的学生可以用竖式计算） 　　(4)27表示的是几个9呢？（依次出示方框）那这是几个9？接着呢？ 　　预设：3个9。（强调是3个9相加）4个9、5个9……9个9。 　　2）按规律填空，理解几个9是几 　　(1)帮助小袋鼠把答案填在方框内，指名订正。 　　(2)按顺序齐读，理解感受几个9是几。 　　(3)（随机提问）4个9相加为多少? 7个9的和是多少? 54表示几个9相加? 72是几个9的和? 　　3）根据所填结果，自编口诀 　　(1)1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？乘法口诀？一九得九表示什么意思？ 　　预设：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1个9。 　　(2)学生根据数轴结果，自编口诀。（同桌交流，指名上台订正） 　　(3)（随机提问）理解口诀所表示的意义。（强调是几个9相加） 　　(4)教师揭示口诀板书，学生同桌之间互相检查订正。 　　反思：记得在第一次试讲时，当我问学生：“3个9是多少？”原本希望学生可以用加法来计算，用2个9的和18，再加上1个9，就是27，或者说出3个9相加是27。但没想到，有一个学生直接答出“三九二十七”，这着实让我显得有些束手无措，因为学生还没有学过9的乘法口诀，这时我是该继续追问，还是该忽略他的答案？为了自己的教学过程顺利进行，于是我又把学生的思路拉回来，让他按照我设计的思路，再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候，我自己也觉得这样完全没必要，但当时又不知道该如何处理。 　　评课时，专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设，教学层次不够清晰，才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改，把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设，