90后大学生思想状况及教育对策论略.doc

90后大学生思想状况及教育对策论略 　　摘要：“90后”大学生正逐步成为当下高校学生群落的主体。文章以探讨提高高校思想政治理论课教学实效性为主要目的，通过对“90后”大学生的思想特点进行分析，有针对性地提出对《概论》课进行教学改革的具体措施。 　　关键词：“90后”大学生 思想特点 教学实效性 教学改革 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　文章编号：1004—4914（2012）06—127—03 　　自2008年以来，随着“90后”大学生逐步取代“80后”大学生在高校中的主体地位，如何才能更好地正确引导他们成为从事思想政治理论课教学工作的一线教师面临的新情况和新挑战。因为不同时代的学生思想行为特点不同，不同时代的学生需要的教育方式和教育理念也不同。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立社会主义核心价值体系，引导他们坚信马克思主义指导思想，坚定中国特色社会主义的共同理想的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下《概论》）作为高校思想政治理论课的核心课程，更是承担着用中国化马克思主义武装大学生头脑，教育大学生树立中国特色社会主义共同理想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，提高大学生思想政治素质，努力使大学生成为拥护党的领导的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。然而，与价值的重要性程度相比，《概论》课教学的实际效果并非特别理想，因此，根据“90后”大学生的思想特点，改革《概论》课的教学模式与方法，进一步提升教学实效性，提高课程教学质量刻不容缓。 　　一、“90后”大学生的主要思想特点 　　1.关注现实，但缺乏理性思考。“90后”大学生生活在信息开放的年代，大部分能主动关注时事，不仅关注自身发展，还将更多目光投向社会民生问题，特别是影响中国发展的热点问题，如经济改革社会主义新农村建设、地区发展不平衡、收入差距拉大、入学难、就业难、看病难等。表现为易于获取新鲜事物，但也容易受到各种价值观和思想的影响和冲击。由于他们的见识、经验和阅历还不丰富，对各种问题趋于感性认识，缺乏深入的了解、理性和辩证的思考，在思想和判断上表现出一定的片面性和盲目性。在观察分析复杂社会现象时，易受错误观点影响，往往是非不分，缺乏鉴别能力，容易迷失自我。 　　2.强调自我选择，但意志力薄弱。“90后”大学生是在改革开放后出生和成长的新生代。他们没有经历过祖辈曾走过的曲折与艰难之路；没有体味过父辈所遭遇过的政治风雨与生活磨难；没有感受过更早一代青年人的困惑与迷惘。他们面对的是一个社会稳定、言论自由、生活相对富裕的中国，是一个门户大开、标新立异、色彩缤纷的多元化世界，因此，他们习惯于通过自己亲身经历来接受前人的经验和结论。他们自我选择性强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识较淡，有时会对前人的实践经验不屑一顾，甚至进行调侃。他们喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。思想上独立自信，并渴望成功，憧憬美好未来，自信地认为未来掌握在自己的手中，而不再相信命运的安排，认为自己拥有足够主宰自己美好未来的能力，但由于没有经历过太大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，意志力薄弱，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏抗挫折的能力，缺乏为梦想而坚持奋斗的恒心和毅力。 　　3.新事物接受能力及适应性强，但叛逆心理较重。“90后”大学生的视野比以往更开阔，更愿意吸纳新事物。在个人价值定位问题上，倾向于自身能力的发挥与为社会创造价值的统一；而对于个人的理想、信仰等问题，不愿去做深层的探究与分析，个体的人生观、世界观和价值观，呈现多元化、复杂性的特点。他们耳濡目染地接触到一些新鲜事物，看到一些社会现象，表现出超龄的成熟，能够很快地接受各种新事物，表现出较强的适应力。虽然表现得比较成熟，但由于“90后”受到的关怀爱护超过以往任何一代人，同时在成长中也受到了更多的禁锢，这激发了他们渴望独立的一面，也促成了他们叛逆的一面。由于过度保护，他们缺乏独立生存的能力，渴望独立的外表下是无法摆脱的对他人的依赖，假性的心理成熟与社会实际的要求相差甚远。因此，他们自尊心极强，只要求别人尊重自己，却不大懂得尊重别人。对许多问题的看法好走极端，存在偏执、逆反心理。 　　4.善于利用网络获取信息，但对网络的依赖性很强。网络时代是“90后”大学生的生存环境特征。网络的便捷一方面使得“90后”大学生接受信息的渠道方式趋向多元化，扩大了知识面，开阔了视野，心智发展超前；但另一方面也使得他们在获取知识信息方面出现了“浅阅读”的文化现象，遇到习题或者疑难问题时直接网络搜索，根本不进行深层次的思考。同时当网络成为“90后”大学生交流和获取信