5岁7岁幼儿谦让行为功利性倾向及其对幼儿园谦让教育启示.docVIP

5岁7岁幼儿谦让行为功利性倾向及其对幼儿园谦让教育启示 　　基于对96个幼儿谦让行为事件的类属分析，研究者根据幼儿实施谦让行为的目的或动机。将幼儿谦让行为划分为两类：非功利型和功利型。由于幼儿的谦让行为具有一定的他律倾向，因此幼儿教师在教育过程中应该尽量避免自己的教育行为诱发功利型谦让的发生。但在实践中我们注意到。有时候教师的用意明明在于引导孩子正向的社会化，却导致了负向功能的影响，等等。针对这些现象，研究者通过观察和访谈为幼儿教师实施谦让行为教育提出了一些合理的建议。 　　 　　一、幼儿谦让行为的功利性倾向 　　 　　通过对幼儿谦让行为事件的质化分析我们发现，幼儿谦让行为动机的指向划分为两种类型：非功利型和功利型。非功利型谦让是指谦让行为的主体没有其他目的或动机，是发自内心的真心实意的谦让。而所谓功利型谦让则是指谦让行为的主体作出谦让行为是有其他目的或动机的，或者是为了得到老师的赞许，或者是为了得到同伴的认可，等等。基于我们收集到的案例，幼儿实施功利型谦让行为主要有以下几种情况： 　　 　　1　为了维护自己在老师心目中的形象：(1)获得赞扬。例如：天天和宇航在同一个水龙头跟前，你推我，我推你，争着说：“我先。”“我先。”天天说：“是我先到的。”但还是等宇航洗好手后自己才洗。但天天对我说：“老师，是我先到的。”我点了点头。该案例中，天天对我说“是我先到的。”一方面是告诉老师事实，另一方面是想得到老师的认可。(2)避免“惩罚”。例如：海婷在擦字，新新和青青争着对她说：“橡皮，橡皮。”两个人都去抢橡皮。海婷抬头对她俩说：“别抢了。”欣然在旁边说：“别吵了，要不老师会批评我们的。”青青停止了争抢，新新拿走了橡皮，待新新擦好后，青青才将橡皮拿了过来。该案例中青青很大程度上是为了不被老师批评，保持自己在老师心目中的“好孩子”形象而作出的谦让。 　　 　　2　为了维护自己在同伴心目中的形象：例如。刘老师领着小朋友们排队去玩游戏。哲哲、丝雨都抢着想站在青青后面。丝雨抱着青青，“我站在这里的。”哲哲也不示弱，使劲地想挤到青青后面去。前面的泽泽看见了说：“男孩跟女孩抢有什么意思。”哲哲停止了争执：并站到了泽泽后面。该案例中，哲哲听了泽泽的话后作出了谦让行为，这在一定程度上表明哲哲很在乎同伴对自己的看法。 　　 　　3　为了满足自己最初的意愿：例如，雯雯家旁边还有一个娃娃家，她站在自己家那儿看他们玩。这时，抒蓉回来了：“姐姐在干吗啊，也不把家里整理好。”抒蓉把锅放到桶里。雯雯过来了，去拿桶里的锅。抒蓉对她说：“干吗啊?”她也弯下腰去拿那个锅。雯雯说：“我整理房间啊。”抒蓉想了想说：“那你拿走吧。”雯雯把锅放到桌子上并洗了起来。该案例中，抒蓉最初的意愿是要雯雯“整理房间”，而雯雯所说的理由正符合了她最初的意愿。在很大程度上正是因为这个原因，抒蓉才作出了谦让行为。 　　在我们收集到的96个案例中，非功利型谦让事件有92件，占95.8％，功利型谦让事件仅有4件，占4.2％。由此可见，幼儿谦让行为绝大多数是非功利型谦让，这可能和幼儿身心发展的特点相关。和成人相比，幼儿的内心世界是纯真、简单的。他们的谦让行为很多时候是自发的，没有太多的功利性。但是。由于幼儿自我意识的觉醒，以及对于赞扬和认可需要的日益强烈，使得幼儿有时候会出于某种动机或目的而作出谦让。换一种角度来考虑，也不能不说这是幼儿发展进步的一种表现。 　　卢梭曾说：“有了生命，接着也就有了需要。”儿童的需要是儿童生命主体性的表现和确证。随着年龄的增长，儿童的需要越来越丰富，起初，他们只有生理需要、安全需要等基本需要，渐渐地，社会性需要也越来越凸显，对于归属和爱的需要、尊重需要，对于赞扬和认可的需要，等等，都会通过行为表现出来。而这些需要在儿童社会性发展的进程中发挥了至关重要的作用。 　　 　　二、幼儿园谦让教育的实施 　　 　　“小朋友之间要互相谦让，友好相处……”对于任何一所幼儿园、任何一个年龄班的幼儿来说，这些出自教师之口的教育性言语都并不陌生。谦让是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是一个社会人适应社会、实现自我的一个重要前提。受心理发展水平的限制，幼儿的自我中心倾向比较显著，因此，多对他们施加一些关于谦让的正面教育和引导是有必要的。而且，谦让是传统道德教育的一个组成部分，幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育。 　　关于谦让的教育，研究者在观察和访谈中得知，教师对这个问题的基本一致的看法是：谦让教育应渗透于幼儿的一日生活之中，需要教师具有教育的机智和智慧，及时把握住幼儿生活中出现的教育机会，同时辅之以正式教育活动。比如，研究者在访谈一位幼儿园老师时，她就认为：“谦让其实渗透于整个活动，幼儿的一日生活中都能体现出谦让，包括我