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PBL模式在中学信息技术教学中应用研究 　　摘 要 阐述PBL及其理论基础，分析该模式的基本环节，并通过一个实际案例展现其教学过程，提出PBL在教学实施过程中应注意的问题，希望对信息技术的实际教学提供一定的帮助。 　　关键词 PBL；教学模式；中学信息技术教学；信息素养 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）02-0096-03 　　1 引言 　　如今素质教育不断加深，社会对人才的需求已发生很大变化。对于中学生而言，社会要求他们学会学习，有一定的创新能力、解决实际问题的能力以及信息素养。信息技术是一门实践性很强的学科，传统的只重视知识讲授的教学模式已经不再适应信息技术的教学。为了达到教学效果的最优化，教师应该根据信息技术学科的特点，采用相应的教学方法、教学模式来进行教学，从而培养学生的创新能力、问题解决能力、终生学习能力。PBL就是这样一种注重学生能力培养、体现学生主体地位的教学模式。 　　2 PBL简介 　　PBL教学模式 PBL是Problem-Based Learning的缩写，即基于问题的教学模式，它是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先创立的[1]。随后，这一模式在医学教育中得到广泛应用。在该模式下，教师是引导者，学生是学习的主体，学生以小组的形式围绕某一实际专题或病例进行问题的提出、讨论、学习等活动。近年来，这一模式也被广泛应用于其他学科的教学。其实质就是将学习置于现实的、有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决实际问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，从而使学生形成解决问题的能力、自主学习的能力和终身学习的能力。 　　PBL的理论基础 任何一种教学模式的产生，都是遵循一定理论依据的。PBL教学模式是基于建构主义的，认为学习是学习者积极主动建构内部心理表征的过程。建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、引导者[2]。在建构主义理论的指导下，教师应该明白学习是一个情境活动、思维活动的过程，而不是讲包装好的、现成的知识的吸收、内化过程[3]。 　　3 PBL的教学环节 　　教学环节的设计在一定程度上决定了教学实施的效果。笔者将PBL的教学环节分为图1所示5个环节。 　　创设情境，提出问题 课程导入是课堂教学的关键。教师应该结合学生的心理特征，根据教学内容和教学目标的要求，创设一定的教学情境，创设的情境形式可以是多方面的，可以从一个小童话故事开始，可以是听一首歌曲，等等。 　　分析问题，小组合作 在这一阶段，教师要起到一定的引导作用，启发学生针对问题该如何进行分析。为了培养学生的合作沟通能力，更大限度地让学生参与到积极思维的环节中，通常将他们分为学习小组，小组交流探讨，寻求解决思路。 　　自我探究，解决问题 在小组确定解决思路后，各成员按照分工查找资料、自主学习、完成任务。这一时期要保证学生有意愿去自主探索完成任务，这样才能确保对知识的意义构建。同时，教师也应该在适当的情况下给予必要的指导。 　　成果展示，讨论交流 在学生完成任务之后，让他们进行成果展示交流是非常必要的。这样既可以让学生学习他人的优点，也可以锻炼学生自我表达的能力。在学生交流的过程中，可以使本节课的重点内容得到进一步的强化，也可以培养学生的成就感，进一步激发学生对信息技术的学习热情。 　　评价总结，回顾反思 评价总结环节，可以帮助学生进一步明确自己的优势与不足。有效的回顾反思，同样可以加深学生对知识的掌握，也可以为以后的学习总结出借鉴经验。回顾反思主要是指学生对自己的学习内容和学习过程进行反思，包括哪部分已很好掌握，哪些方面做得比较好，而哪些还需要进一步改进提高。 　　4 实践案例 　　本节展示实习过程中的一个教学实践实例，以此来说明PBL教学模式在信息技术教学中的具体应用。 　　学习者分析 高一年级的学生已经具备一定的计算机基础能力，经过前期的学习也初步掌握了信息获取的方法。处于这一时期的学生，心理上形成一定的自我意愿，因而教学时应该针对学生的心理特征设计教学过程，从而提高参与课堂活动的程度。 　　教材分析 “信息的获取与加工”是粤教版高一信息技术基础必修中的内容，其目标是使学生对信息有更加深刻的理解，掌握信息的获取、处理、整理的方法技能。针对教学内容与学习者特征，学习活动拟定为设计制订假期旅行计划，吸引学生注意力。 　　教学目标 　　1）知识与技能：能够根据确定的主题明确需要的信息。 　　2）过程与方法：掌握获取信息的方法；能够与同伴进行合作交流。 　　3）情