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PBL模式在新课程教师培训中应用研究 　　参与式培训和体验式学习都是以教师原有的经验和知识为起点,符合建构主义理论要求,因此参与式培训成为教师培训的一种新的选择#65377;以问题为中心的模式(PBL模式)就是参与式培训中一种有效的形式#65377;以下从PBL模式#65380;它在教师培训中的优势以及在教师培训中的使用过程来探讨PBL模式在教师培训中的应用#65377; 　　 　　一#65380;PBL模式简介 　　 　　(一)基于问题的学习 　　PBL(Problem-Based Learning)也称“问题式学习”#65380;“问题本位学习”,是近年来受到广泛重视的教学模式#65377;PBL集中体现了建构主义的学习和教学理念,强调把学习放置在复杂的#65380;有意义#65380;相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决#65377;通过引导学习者解决复杂的#65380;实际的(real-world)问题,促使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能#65380;自主学习(self-directed learning)和终生学习的能力;成为有效的合作者#65377; 　　(二)PBL模式的特征 　　1.PBL始于问题 　　PBL主张问题是教学的起点,以问题为主线来组织教学,并以此激发学习者的学习积极性和学习动力,因此所选问题是基于真实情境的#65380;开放式的#65377;PBL将学习所关注的焦点转移到学习的主客体所共同营造的具体情境方面去,因为这种问题情境中的问题是劣构的,所以问题的解决方法和途径就会有多个,而且随着对问题的进一步理解,学习者内在已经建构的知识结构也会发生变化,解决方法相应的也就改变,因此对学习者之后的迁移性学习获得实效准备了各种条件#65377; 　　2.PBL中教师与学习者的角色变化 　　在基于问题的学习过程中,学习者时刻处于主动地位,而且被赋予越来越多的责任(responsibility)#65377;他们在指导教师的帮助下,进行主动#65380;协作#65380;探究式学习,独立性变得越来越强#65377;基于问题的学习塑造了独立的学习者,使他们具备终身学习的能力和自觉性#65377; 　　在整个学习过程中,教师提供部分相关的学习资源,引导学生如何收集信息#65380;评价信息并得出结论,指导学生解决在学习过程中遇到的各种困难#65377;教师扮]引导者#65380;促进者的角色#65377; 　　3.PBL是一个多向互动的过程 　　PBL认为教学过程是一个多元互动的过程,也就是师生之间#65380;生生之间相互作用的过程#65377;在活动主体方面它强调多边互动,及时反馈,共同掌握知识;在活动进行中强调学习者和教师平等参与到问题的解决过程中,都作为小组中普通的一员和其他人共同活动#65377;换种角度就是将教学过程转化成了人际交往#65380;信息互动过程#65377;但是互动主要还是集中在生生之间#65377; 　　4.PBL支持学习者的高水平思维 　　在PBL中,学生在自己解决问题的过程中理解知识#65380;发展能力,在认知水平上属于分析#65380;综合#65380;评价的高级认知层次,因此它能够有效地发展学生解决问题的能力和批判性思维能力,属于高级认知能力的锻炼#65377; 　　综上所述,PBL的最大贡献在于它为传统方式的学科教学所习得的知识与实践之间的脱节找到了一种解决的方案,它使得知识学习和专业实践在问题解决过程中有机地融为一体,并为一系列重要的学习目标提供了一种实现的机制#65377;PBL模式不仅克服了传统模式中学生被动接受理论灌输的问题,而且在很大程度上发展了协作学习#65380;以学生为中心的学习等许多新的学习策略#65377; 　　 　　二#65380;PBL模式在教师培训中的应用优势 　　 　　(一)促进教师行动研究以及在行动中反思 　　行动研究倡导的“教师即研究者”运动,改变了教育研究为专业研究者所把持的局面,也将“传道#65380;授业#65380;解惑”的教师角色扩展向了教育研究者的方向,使得教师能将教学中的实际活动和实际问题与理论知识#65380;理论研究结合起来,也使他们成为自己实践情境的研究者,并有效地将研究成果运用到自己的实际工作中去#65377;同时行动研究作为教师反思的一种有效形式,在行动中反思,通过行动促进反思,都是提高教师专业能力和素质的方式#65377;这种行动研究强调的是解决教育教学中存在的实际问题,是将研究人员与实践者融二为一,是从“科学性”#65380;“批判性”的视角审视教师自身素质