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PBL在数据库原理及应用教学中模式构建 　　摘要：针对大学课程“数据库原理及应用”教学中多个限制教学有效性的因素，提出了应用以学生为核心的PBL教学模式改革；分析了基于PBL教学模式的核心理念和构建流程；研究了在“数据库原理及应用”课程教学中应用PBL教学模式的具体形式并进行课程教学改革试验，结论是该模式具有一定的应用价值。 　　关键词：教学改革；数据库原理及应用；PBL 　　作者简介：童桂（1978-），男，安徽铜陵人，南京工程学院工程基础与训练中心，讲师，工学博士，主要研究方向：机电一体化；郑忻（1981-），女，上海人，南京工程学院人事处，助理工程师，主要研究方向：教育行政管理。（江苏 南京 211167） 　　基金项目：本文系南京工程学院科研基金资助项目（项目编号：KXJ08141）的研究成果。 　　 　　近年来，以CDIO（Conceive―Design―Implement―Ope-rate，即构思-设计-执行-运作）为代表的项目式教学为高等工程教育改革提供了一个新的方向，这种教学方式现已推广到全国不同层次、不同类型高校的工程专业和课程改革实践之中。[1]然而，对于项目教学法在工程教学中应用的具体形式仍然需要进行深入研究。 　　以问题和项目为导向的学习（Problem Based Learning，简称PBL）模式在世界各国的大专级院校得到广泛重视，并呈现出不同的形式和多元化的发展特色。研究者开始越来越多地关注PBL的改革进程，并且为PBL的有效性和创新性提供了有力的证明。 　　与传统的以学科为基础的教学方法有很大不同，PBL强调学生的主动性，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题相结合，使学生投入于探索问题的过程中；面对学生，PBL设计真实情景，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情形中，使学生在自主探究和协调合作的过程中分析、解决问题，从而揭示隐含在问题背后的科学原理，锻炼学生解决问题和自主学习的能力，累积经验、教训。PBL学习原理的精髓在于发挥问题对于学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 　　一、“数据库原理及应用”教学过程中存在的问题 　　“数据库原理及应用”是一门专业性较强的工程类学科，传统的教学方式存在多个制约因素，限制了学生真正理解和掌握这门学科的核心价值。数据库原理课程传统的教学方式是教师逐个教授知识点，课程结束后再以闭卷考试方式判别学生学习效果，虽然也会安排小的实验或实习，但每个实验或实习过于孤立。虽然这种教学方法可以达到教学大纲的教学目标，但是学生在学完课程后仍然缺乏在现实情景下利用所学的相关知识来解决问题的能力，从而制约了学生们继续深入学习、实践的自主性和积极性。传统教学模式的主要缺点有以下几点。 　　（1）学生在学习过程中难以看到当前所学局部知识的用途，缺乏学习的兴趣和内在动力，容易产生厌倦情绪。特别是对于理论知识的讲解过程中，学生普遍认为理论知识缺乏应用语境，为后期的深入理解带来了问题。 　　（2）学生在学习过程中难以抓住专业课程的重点，往往过分注重细节，以至于淹没在知识细节的海洋中，难以把握整体的知识框架。教师在讲授课程的同时也不注重专业知识的扩展和学科或课程之间的联系，知识点较为孤立。 　　（3）以教师为中心，学生只是被动地听讲和练习的教学模式，难以激发学生的积极性、主动性。考核评价方式单一，往往只采用笔试方式进行考核，忽略了对课程中的实践性内容的考核。 　　（4）学生所掌握的知识是零碎的、不系统的，缺乏对一门课程的整体把握能力。 　　（5）学生学完课程后，其理论成绩可能很好，但仍然缺乏实际操作能力，对一个完整项目的整体分析和设计过程不甚清楚，不能把所学的知识完整地应用起来，解决实际问题时很茫然。 　　产生上述问题的原因是在实际的学习过程中并未注重如何利用所学知识和技能解决相关的问题，缺乏实际意义的操作能力和经验。从另一个方面说，学生因为专业要求才进行学习，并不是以问题或项目导向，缺乏明确的目标。 　　为了解决上述问题，在教学过程中应引入以PBL为核心的教学模式，对当前不合理的教学模式进行改革。 　　二、PBL学习原理 　　国际上对于PBL教学模式的应用、推广没有固定的形式，在实践发展中日益呈现多元化趋势。多元化是PBL发展的必然方向，尤其在代表不同文化的教育系统中应用，需要也必须采取最适合本土的发展方式。不同的PBL实践形式主要基于相同的学习理论――Devey、Kolb及Schon的理论。上述理论及实践都不约而同地来自观念、失误、理论总结及重新实验探索的过程。 　　Graaff和Kolmos将学习原理归纳三个基本方面：认知学习、合作学习和学习内容。（如图1所示）[2，3]从认知科学、心理学和社会学相结合的角度