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PBL在独立学院大学英语教学中应用研究 　　摘要：本文结合独立学院大学英语教学现状，对PBL教学模式的应用进行研究，分析探讨其优势和不足，得出PBL教学模式在独立学院大学英语教学中的应用具有深远意义，有助于提高学生的自主学习能力、合作意识、分析和解决问题的能力、英语学习自信心以及教师的综合素质，从而促进教学质量的提升。 　　关键词：独立学院 大学英语教学现状 PBL教学模式 教学质量 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0001-03 　　独立学院为我国高校的重要组成部分之一，在深化教育改革中有着举足轻重的作用。教育部网站信息显示，截至2017年8月，独立院校毕业人数为63万，办学形成了一定规模。然而在独立学院发展壮大的过程中，提高教学质量仍是重中之重。自2003年以来，普通高校中的大学英语教学有了一系列的改革。教育部2004年制定试行，2007年正式发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”独立学院据此也相应作出了大学英语教学改革，取得了一定成果，但仍存在一定的问题。针对这些问题，PBL教学模式的应用提供了一定的解决方案。 　　一、独立学院大学英语教学现状 　　（一）教学培养目标模糊 　　2015年10月国家教育部发布文件《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中强调本科高校应向应用技术型高校转型发展。据此，独立学院应该有别于一本和二本高校侧重于学生学术能力的培养，应重点培养学生的应用技术能力。然而，当前一部分独立学院的专业设置还完全参照母体院校，这就造成了其人才培养目标定位不准确。一般母体院校人才培养目标倾向于学术型、研究型人才培养，在教学上侧重于理论探索，而独立学院应定位于应用型人才的培养，侧重于实践，这样才能培养出满足社会需求的学生。 　　独立学院培养目标的不清晰导致的便是大学英语教学过程中课程设置的不合理，课程设置偏重于人文性，广大教师在实施具体教学中认为大学英语教学就是人文素质教育。然而，随着全球经济一体化的发展，英语作为世界语言，其工具性日渐突出。另外，随着“一带一路”倡议的实施，单一的英语人才已经不能够满足国家和社会的需要，复合应用型人才才是当前急需培养的。据对社会用人单位和学生本人的英语学习需求调查，他们最需要的是过硬的英语水平和英语工作能力。[1] 　　（二）师资力量薄弱 　　独立学院的发展已有十余年，虽然当前独立学院英语教师的招生都是以硕士研究生为起点，然而细观其英语教师的构成，其中不乏本科生，而具有英语专业博士学位的老师更是?P毛麟角。独立学院中进行大学英语教学的教师水平可说是参差不齐。这就导致了学生在学习过程中，很难学习到比较纯正的英语，相关英语专业知识的习得也各不相同。教师教学水平不足导致的便是学生学习积极性下降以及学生习得知识程度的降低，并进一步限制了整体英语教学水平的提高。 　　其次，基于当前独立学院大学英语的实际教学情况，大多数学校实施的是大班教学，即每个班为40～60人不等。这就导致这样的大班教学中，教师占据了教学的中心，大部分时候都是教师在讲解相关知识，师生间的互动时间是少之又少。独立学院学生人数较多，大学英语教师师资力量不足，相应导致每个老师教学课时量增大，每周基本是14～20个课时。这样教师的教学就会陷入一种疲懒模式，即：备一次课便将其运用到各个课堂，而不是依据学生情况的不同而备不同的课。如此下来，教学质量便大打折扣。 　　（三）学生英语学习积极性低 　　当前，独立学院也开始不断扩招，各批次生源和不同地区之间的教育水平存在一定差异，这就导致独立学院所招学生的英语水平参差不齐。在独立学院中，大学英语教学时间一般设定为两年，然而从当前学生参加大学英语四六级考试的实际成绩来看，很大一部分学生连基础的英语词汇量都没有掌握（学生需掌握的大学英语四六级考试词汇量分别为4200和5500）。 　　而且，独立学院非英语专业的学生不仅英语基础较为薄弱，其英语学习动因、实践能力和创新程度都相对较弱。这些学生个性突出，具有较强的自我意识，但却缺乏自我管理能力。大部分学生对英语学习持有的是一种厌倦，甚至惧怕的心理。这是由于他们自学习英语开始便处于分数压力之下，甚至只是为了高考分数，这样日渐磨去了其学习英语的积极性，导致上大学后，对英语学习也是热爱不起来。有些努力学习的同学，其动机也只是通过大学英语四六级考试，或是基于对教师喜爱程度来学习英语。但英语作为一门语言，学习是需要一定恒心与毅力的，是需要长期坚持的。