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PBL在高师公共教育学教学中运用 　　[摘要]PBL教学是二十世纪兴起的一种新的教学模式，本文在解析PBL的内涵的基础上，探讨PBL在高师公共教育学中运用的主要步骤是创设问题情境，小组合作寻求解决问题，进行学习反思，在PBL运用中应注意教师是认知教练、是“引路者”要慢慢“隐退”，注重学生的问题中心，小组合作学习等形式。 　　[关键词]PBL学习问题教学 　　 　　公共教育学高师院校的一门必修课程，是学生将来从事教育教学必须运用的一门实践性学科，教育学有助于高师学生形成教育思想、提升教育智慧、为培养教育专业精神和塑造专业人格奠定基础，对从事教育工作具有特别重要的意义。然而，在高师教育学教学中，普遍存在教师难教，学生厌学的现象。其主要原因之一是教师教学方法机械呆板，教育学知识被机械化、程序化、枯燥化，无法激起学生的学习兴趣，公共教育学教学在相当大程度上变成了简单的输送、接受和存储教育学知识的过程，导致了教师、教育学知识、学生三者相互独立。原因之二是教育学知识陈旧，我们在用昨天的知识，教授今天的学生，还要让学生去适应明天的教育。怎样让教育教学理论与当今的教育实践相联系，激发学生学习热情，提高课程的教学质量，使高师学生能适应教育教学改革和新课程背景下的九年义务教育，是我们教师一直在探讨的问题，基于问题的学习是解决这一问题的有效方法之一。 　　一、PBL内涵的解析 　　基于问题的学习（Problem-BasedLearning简称PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。[1]PBL教学1969 年由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大McMaster大学首先试行的一种教学模式，随后PBL从医学教育领域走向其他学科的教育领域，[2]目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习(selfdirectedlearning)的能力。[3]美国的南依利诺斯大学的霍华德?白瑞斯(Howard Barrows)和安?凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义:“PBL既是一种课程又是一种学习方式”。与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL 强调“三中心”，即学生中心，问题中心，小组合作中心。它是一种以学生为中心，以问题为载体，小组合作为主要形式的启发式教学方式，教学以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点，培养既能独立解决各种复杂问题，又能与他人良好相处、具有创新能力、知识全面的高素质人才。运用PBL能解决公共教育学传统教学中所遇到的一些问题，激发学生的学习兴趣、主动参与精神，克服学生对主动思考和问题意识的消极态度，使学生获得学科的基础知识并灵活运用知识，发展学生的团队合作精神。 　　二、PBL的运用 　　（一）创设问题情境，让学生卷入问题中。 　　在PBL教学中，问题是学习的起点，教师在了解教学目标后，围绕目标，创设问题情境，让学生融入问题情境中。 PBL有以下三个主要特征：第一使学生成为问题情境中的角色。第二教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题。第三教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地解决问题。[4]通过问题情境使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出问题，进而寻求解决问题的方法。在高师教育学教学中，采用PBL的关键是给学生找一些吸引人的、真实的问题来把学生吸引住，我们在教学中根据教学内容，选择一些当前的某些教育热点问题，让学生卷入问题情景之中。如在教师与学生一章的的学习中，首先以问题“我怎样才能成为一名合格的教师？”帮助学生卷入问题之中，围绕成为一名合格教师，让学生不断问自己，关于教师我了解了多少，教师的作用是什么?任务是什么?成为一名教师应该具备哪些素养？良好的师生关系有哪些特点？如何建立良好的师生关系？通过问题的卷入，让学生成为一名积极的学习者。 　　（二）小组合作寻求解决问题的方法。 　　1、小组合作的意义 　　小组合作解决问题是PBL模式的一个重要功能，就高师普通教育学教学而言，学生通过分工合作的讨论来分析问题，解决问题，可以激活学生的元认知；另外成员之间的合作讨论问题，可以使学生的思维过程外显化，让学生在感受各种观点的冲突中，更好地进行思考，从而增强思维的深刻性，为将来成长为创新型教师打下基础。 　　2、分组 　　分组的原则，自愿组合，组内异质，组间同质。自愿组合是民主化的前