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PBL对护理本科生创造力影响及在护理教学中应用效果研究 　　摘 要目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)对护理本科生创造力的影响以及在护理教学中的应用效果。 方法:将我校2005级护理本科生作为研究对象,选择105名学生进行研究,其中55人为对照组,对其实施的授课采用传统教学法;50人为试验组,在部分护理专业理论课如急救护理学、妇产科护理学中采用PBL教学法,其它课程的教学同对照组。通过问卷调查法测评试验组与对照组、学生在应用PBL前后有无差别,并采用SPSS11.5统计软件,运用Mann-Whitney U检验、Wilcoxon秩和检验、χ2检验进行统计学分析。结果:与对照组相比,试验组学生的创造力测试有显著差异;同时,试验组学生对PBL的认同率显著高于对照组,显示将PBL应用于护理专业理论课教学中取得了较好的教学效果。结论:在护理专业理论课的教学中应用PBL,不但提升了护理学生的创造能力,而且获得了较好的的教学效果,学生的自学能力、动手能力、分析问题能力以及计算机检索能力、语言表达能力等都得到了提升,在实际教学中应推广应用。 　　关键词PBL;护理本科生;创造力;护理教学;应用效果 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。对于一门学科,尤其对于像护理这样正处于不断发展中的学科来说,创新同样是迫切需要的。学科的创新关键在于从事这门学科研究的人员。在中国,尽管近年来研究生的招生规模越来越大,但总体来说,研究生人数在护理队伍中所占的比例还不到1%,相比之下,护理本科生的发展更加迅速,在今后很长一段时间内她们将是从事护理研究的主力军,她们创造能力的提升因而显得非常重要。 　　中国人民大学经济学院的杜朝晖撰文指出,“以问题为基础的学习模式,对于我们改进实践性教学,培养理论联系实际的创新型人才,具有重要的借鉴价值。”[1] 　　 　　以问题为基础的学习模式(Problem-Based Learning,简称PBL)是以问题为基础,按照问题和课题组织学习的方式,其基本要求就是以学科领域的问题作为学习的出发点,将体验和经验的获得作为知识学习的重要途径。1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学 首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。本文将探讨目前被各大院校广泛应用的PBL对护理学生创造力的影响,同时,也分析该教学方法在护理专业理论课教学中的应用效果。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　(一)研究对象 　　选择我校2005级护理统招本科生为研究对象,其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析无显著差异。随机抽取两个班进行研究,其中一个班(50人)为试验组,另外一个班(55人)为对照组。在对试验组的教学中,部分护理专业理论课如急救护理学、妇产科护理学采用PBL教学法,进行授课时,将这些学生随机(10-12人)分为4个小组,以案例为基础,让学生围绕其中的问题进行推理和分析,轮流发言,老师只在旁边起指导作用,使教学按既定的目标进行。为对照组的学生授课时,仍然采用传统教学法。 　　 　　 　　(二)方法 　　1.问卷调查法 　　课题组成员于2008年3月在应用PBL前分别对两组学生发放测评其创造力的调查问卷,2008年6月在应用PBL后对两组学生再次发放相同的问卷,并采用PBL应用效果调查问卷对试验组进行调查,所有调查均采用无记名方式,测试创造力的有效问卷回收率为100%,测试PBL应用效果的有效问卷回收率为98%。 　　2.统计方法 　　采用SPSS11.5统计软件将所有数据输入电脑,运用Mann-Whitney U检验,χ2检验进行统计学分析。 　　3.调查工具 　　采用经过信度与效度检验的由美国普林斯顿人才开发公司设计的测评“创造性人格”的综合量表测试学生的创造力。该量表共包括50个选择题,以得分的形式进行评价:得分在110-140分者为创造性非凡;85-109分者为创造性很强;56-84分者为创造性强;30-55分者为创造性一般;15-29分为创造性弱;-24-14分者无创造性。 　　 　　 二、结果 　　 　　 　　(一)PBL应用前后两组学生创造力比较 　　可以看出两组学生在PBL应用前创造力水平无明显差异(P0.05)。PBL应用后试验组与对照组创造力水平有差异(P?0.05),差别有统计学意义,试验组的创造力得到了提升(表1)。 　　 　　(二)PBL应用前后创造力强的人数构成比比较 　　 PBL应用后试验组创造性强的人数所占比例有所增加,对照组则没有。PBL应用前后试验组与对照组创造力强的人数构成比有差异,差别有统计学意义,试验组创造力强的人数比例增多(表2)。 　　 　　(三)两组学生对PBL认同率的