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PBL大学英语自主学习新模式 　　摘 要：PBL以项目为中心，学生为主体。在完成项目的过程中，学生获得知识、提升技能，他们的自主学习能力和语言运用能力得到了培养，教师转变了角色。文章从PBL的内涵及理论依据入手，结合大学英语的课程要求，阐述了PBL实施的步骤，并分析了PBL应用于大学英语教学的现实意义。 　　关键词：基于项目的学习；自主学习；大学英语 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0060-02 　　“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[1]《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[2]。传统课堂以教师为中心，学生被动地接受知识，学习主动性得不到充分调动。为了达到培?B学生的英语综合应用能力这一教学目标，教师需要对教学模式的改变进行探索。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，逐步提高其自主学习的能力。自主学习以学习者为主体，根据自己的需要和意愿确定学习目标，安排学习内容，选择学习方法，监控学习过程以及评估学习效果。PBL（基于项目的学习）以项目内容为基础，以学生为主体，学生在活动中获得知识，学生的自主学习能力得到培养。语言学习是一个长期的过程，学生的自主学习能力在语言学习的过程中尤为重要，如果仅仅只是在课堂上学习，学生很难掌握这门语言。当前大学英语面临着内容多，课时有限，师生互动有限等一系列问题，教学效果受到了极大的限制。要想解决这些问题带来的教学弊端，不仅需要教师对现有的教学模式进行改革，还需要学生培养和提高自主学习能力。PBL“有利于教师教育发展、课堂改革和创新；有利于转变学生的学习方式；有助于自主、合作、探究学习能力的培养……有利于学习兴趣的培养和发展综合思维能力”[3]。因此，将项目学习与大学英语教学相结合有积极的意义。 　　一、PBL理论依据及实施步骤 　　（一）PBL内涵及理论依据 　　1918年9月，在《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了项目学习的概念。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了项目学习，最初主要应用于一些操作性强的领域，如医学教育、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等。PBL起源于美国，以杜威的实用主义教育思想为理论基础，强调学生在真实情境中学习，即“做中学”（learning by doing）。PBL中的“项目”是管理学科中的“project”在教学领域中的延伸和应用。“‘项目’就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力”[4]，“项目是为创造特定产品和服务的一项有时限的任务”[5]。 　　作为美国中小学广泛采用的一种探究式教学模式，PBL主要有三个理论依据：建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。建构主义学习理论指出，学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。PBL本质上是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式。学习者在真实的情境中，解决真实性问题，在解决问题的过程中通过新旧知识的相互作用，主动完成自己的知识构建，获得知识和提升技能。杜威的实用主义教育理论是对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教学观念的一大挑战，实用主义教育理论强调“以经验为中心，以学生为中心，以活动为中心”。PBL强调学习者在“做中学”，学习者是学习的主体，在活动中获得知识、提升技能。布鲁纳的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学过程是教师引导学生发现的过程。布鲁纳提出的发现学习有四个程序，即提出问题，创设问题情境，提出假设，检验假设，得出结论。PBL要求学习者在选定项目之后就需要解决的问题是提出假设，提出解决方案，然后通过各种探究活动验证假设并得出结论。 　　PBL强调学习者解决真实问题，在解决问题的过程中获得知识。20世纪90年代，PBL学习模式被引入中国。国内学者对PBL的研究起步较晚，主要侧重于基本概念、特征、要素和实施环节。PBL理论还没有形成体系，课堂实践尤其是应用的例子很少，我们对PBL的研究还有待继续深入。 　　（二）PBL的实施步骤 　　PBL以学生为中心，解决真实性问题，强调学生在活动过程中获得知识，强调小组合作。关于项目学习的实施步骤，国内外学者存在一定的分歧。Stoller提出项目学习可以分为十个步骤，国内学者基本上都是把项目学习分为六个步骤。根据大学英语课程的特点及项目的可操作性，本研究把项目