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PBL在高职院校会计电算化课程教学中实践 　　【摘 要】PBL教学模式是基于问题式学习，文章通过在高职会计电算化专业的会计电算化课程中的实践，进行了有益的尝试和探索，通过五届同学的实践和跟踪调查，取得了良好的效果。 　　【关键词】PBL教学模式 会计电算化教学 实践 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0059－02 　　【Abstract】The teaching model of PBL（Problem - Based Learning）is on the basis of problem learning. It has been taken into practice on our higher professional accounting computerization course for the past few years. This is a useful experiment and exploration. According to the result of practice and the investigations among the students who majored in accounting computerization in recent years, we have found that the PBL has been successfully used for the course teaching. This paper will introduce our achievements in the field of the PBL in detail. 　　【Key word】PBL teaching model Accounting computerization teaching Practice 　　 　　随着高校招生规模的持续增长，高职学生在大学生中所占的比例在不断增大。据统计，重庆市高职院校在规模上已占高等教育的半壁江山。会计电算化专业作为高职教育中一个实践性、操作性很强的专业，其发展存在着很多制约因素，其中，作为高职教育的主体――高职学生的学习状态（模式或方法）便是其中重要的制约因素之一。 　　据调查，目前大多数高职会计电算化专业的学生没有形成适合自身学习的学习方法。因此，建立一种适合高职会计电算化课程的教学模式，调动广大学生的学习积极性，使其变被动学习为主动学习，就成了高职会计电算化课程教学亟待解决的问题。 　　一、PBL教学模式概况 　　PBL（Problem－Based Learning）为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。 　　二、PBL模式在高职会计电算化课程教学中的实践 　　1．我院会计电算化专业教学实际情况 　　我院会计电算化专业以就业为导向，以能力培养为核心，目标是培养适合企事业单位需要的高素质的应用型人才，要求毕业生以获得“双证”为目标，即不仅要取得职业教育的学历证书，还要同时获得相对应的国家职业资格证书――即会计从业资格证。 　　为把会计电算化的考证培训和课程教学融为一体，我院会计电算化专业整合学习和工作，把会计职业教育和会计工作融为一体，提高学生的综合素质，为企事业单位培养解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”。 　　从2006届高职会计电算化专业（三年制）开始，我院对会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，经过五年的实践，取得了良好的效果。 　　2．PBL教学模式在会计电算化课程中的应用 　　（1）PBL的问题的产生。问题是学习的起点，也是选择知识的依据，PBL教学模式强调“先问题，后学习”，强调通过反映人们真实工作、学习环境的教学实践，来培养学生完成实际工作，解决问题、与他人协作的能力，在了解、遵守社会契约的基础上，更好更快地适应工作。 　　我院会计电算化课程选择重庆市会计电算化协会编著的《会计电算化》教材作为教学的参考书目，财务软件选择金蝶KIS标准版，单位名称为重庆华夏集团，账套启用期间为2008年9月。从初始建账开始，进行两个月的账务处理，并进行结账。通过建账、初始化和日常业务处理，让学生主动发现操作过程中的问题，一一列出问题并加以解决。给“问题”创设一个真实的情景，使学生有置身于会计岗位的感觉，激发学生的好奇心，对问题产生浓厚的兴趣，激发学生的