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PBL在高中数学教学中应用初探 　　摘 要：PBL是一种被证明行之有效的数学教学模式，它重点关注学生对问题解决经验的学习. 本文结合PBL模式在高中数学教学中的具体应用实例，探讨PBL模式的含义、PBL模型在数学教学中的应用、PBL活动的评价以及PBL模式的反思，以期进一步提高与完善. 　　关键词：PBL；数学教学；应用 　　《普通高中数学课程标准（试验稿）》中明确提出在数学教学过程中要切实培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力，引导学生形成敢于质疑、勤于思考、善于合作、乐于创新的优良品质. PBL的教学理念认为：“问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”. 开展PBL数学教学就是以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体，以小组合作为形式，引导学生积极探求解决问题的新思路、新办法. 因此，PBL教学模式更加适应时代对人才培养的需求，将之应用于高中数学教学，一定会为打造高效课堂迎来一片艳阳天. 　　[?] PBL模式的含义 　　PBL模式的根源追溯到杜威（Dewey）所表述的信念：“我们构建的教育应能通过做事充分调动儿童天生的主动倾向，同时务必使这种做事能要求儿童进行观察，获取知识，运用丰富的想象. 这才是改进社会状况所需要的教育.” PBL是英文Problem―Based Learning的缩写，即基于问题的学习，向学生展现以真实的世界为基础经过精心选择和设计的问题，让学生在相互合作中共同解决问题，同时获得应用知识解决实际问题的经验，促进学生形成批判性思维，获得合作学习与自主学习的技能和高效解决问题的能力. 　　[?] PBL模型在数学教学中的应用 　　PBL在数学教学中应该根据数学问题，精心设计、选择和重组数学学习的内容，有效创设合作性的教学情境，充分体现PBL在数学问题解决上的优势. 新版的高中数学教材，以逻辑演绎式体系为主，这种结构严谨、框架清晰、主线分明的体系比较适合于PBL教学模式. 　　PBL强调学习的过程，而不是教学内容或者教学目标，从为“教学设计”转向“为学习而组织”. 教师通过实际数学问题，建立在学生元认知水平的基础上，设计问题，搭建平台，及时给予学生必要的反馈，无痕促进学生积极探求新知识、探究新领域、拓展新空间. 　　1. “绩效目标”设计 　　绩效目标就是确定学生数学学习的技能、实施技能的程度和学习取得成功的评价标准. 绩效目标有别于数学课程的三维目标，它对于数学课程设计的时间限定、资源共享、问题解决、成果展示有着极其重要的指导作用. ①行为主体不是老师而是学生.如“通过数学实践活动，进一步培养学生的空间想象能力，提高解决问题的能力”的说法是不规范的，因为实施这一目标行为的主体是教师，而不是学生. ②行为动词可操作、可测量、可评价.如《椭圆》教学中，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师无法评价学生的能力到底提高在哪里，到底提高了多少. ③行为条件是影响学生学习效果的特定范围. 如“通过指数函数的学习了解指数函数，掌握指数函数图像的性质，并会运用指数函数解决实际问题.” ④行为程度是学生预期达到的最低学习要求. 目标的表述是最基本的、共同的、可以达到的. 　　2. “问题情境”的设计 　　数学来源于生活，应用于生活. 运用PBL模型进行数学问题解决教学时，首先面临的问题就是，什么样的课题适合运用PBL模型来解决？根据布卢姆在《教育目标分类学》里对学生认知水平和学习行为的描述，教师可以考虑数学各个单元知识的相互联系和学生的认知水平，将问题情境设计为一个开放的、真实的、学生乐于接受的问题情境，为学生营造数学思考的氛围，并努力把学生置于研究新的未知问题的气氛之中，激发学生的求知欲. 如在学习等比数列前n项和的公式时可介绍国际象棋棋盘上摆放麦粒的故事. 　　3. “引导性问题”设计 　　“引导性问题”设计是促进学生高效率地解决数学问题而搭建的一系列“脚手架”. 典型的“引导性问题”具有以下特征：鼓励学生从不同的角度进行思考；提出一些学生似懂非懂的问题；提出一些与原有知识有着千丝万缕的问题. 例如，在《导数》一章中讲解曲线的切线的概念时可提问：“有同学认为与曲线有且只有一个公共点的直线就是曲线的切线，你认为这个说法正确吗？并说说你的理由.” 在这之前，学生碰到的大多是圆的切线，少量的是圆锥曲线的切线，可以说切线与曲线有且只有一个公共点的观点根深蒂固，在学生貌似很熟悉的知识点上提出这样一个问题，极易引起学生思维的冲突. 亚里士多德说过“思考从对问题的惊讶开始”. 基于此，“引导性问题”应在学生“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，提问时换一个角度，换一种方式，变“直”为“曲”，曲径通幽，或许可以收到殊途不同归、柳暗花明又一村的效果.