PBL模式在高校思想政治理论课程应用研究.docVIP

PBL模式在高校思想政治理论课程应用研究 　　摘要：对“思想政治理论”课教学过程中LBL与PBL两种模式的教学理念、教学过程、教学效果的对比分析表明，高校思想政治理论课教学过程中实施PBL模式对提高课程的说服力、感染力和针对性具有非常重要的意义。该课程教学改革的趋势、大学生学习能力及思政课教师的教学探索表明，在实施PBL模式是切实可行的。学校应该为“思想政治理论”课实施PBL模式提供硬件支持和制度保障，承担该课的教学单位应该对PBL模式实施进行指导、跟踪与评价，教师应该在实施PBL教学模式不断提高自身的综合素质，学生应该切实改变学习思想政治理论课的理念和方法。 　　关键词：PBL模式；LBL模式；思想政治理论；应用研究 　　作者简介：黄瑞宝（1975-），男，山东临沭人，泰山医学院社会科学部，讲师；马伟（1973-），女，山东临朐人，泰山医学院社会科学部，讲师。（山东泰安271016） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）14-0081-02 　　 　　“基于问题的学习”（Problem－Based Learning，PBL）教学模式，由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。与传统的以学科讲授为基础的教学法相比，PBL更加强调学生的主体地位，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而使学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL模式在国内外医学院、商学院、教育学院以及建筑、法律、工程、社会工作学院中得到了广泛应用，被誉为教育领域“最引人注目的革新”。[1]结合我国高校“思想政治理论”课的实际情况，探索适合在高校思想政治理论课教育中实施的PBL模式，对我国高校“思想政治理论”课教学改革具有重要的理论意义和现实意义。 　　一、传统教学模式（LBL）与PBL模式的比较 　　1.LBL模式与PBL模式具有不同的认知范式和建构知识的教学理念 　　LBL模式的认知范式为“知识是可以传递的”，而PBL的认知范式为“知识是可以在原有认识基础上建构的”。[2]传统教学理念将教学看作是知识的传递，教师认为教学就是通过自己的努力使与教材相关的内容转变为学生的知识，将学习看作是知识的获取过程。在思想政治理论课教学过程中，教师为保证课程的理论性、系统性以及在意识形态中的教育作用，一般以讲授为主，采用满堂灌的方法，形式较为单一。教师教什么，学生就接受什么，学生对知识的认知、对社会的认知活动变成为一种消极、被动接受的过程，课堂气氛不活跃。PBL模式通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，是一种以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。在教学过程中，教师通过对社会现象的分析、结合社会热点问题，为学生设定不良结构问题，让学生自觉地通过协作与交流去解决问题，去理解党和政府的路线、方针及政策，去解决思想上的困惑。该模式把思想政治理论素养的提高看作一个意义建构的过程，在这个过程中应该充分发挥团队的力量，通过信息资源、批判性思维和创造性思维的整合，提高学生认识社会问题、解决社会问题的能力，从而提高思想政治理论课的学习效果。在“基于问题的学习”模式中强调应用为主，使学生的主体意识、主体能力和主体人格得到充分的尊重与保障，能够极大调动学生学习思想政治理论课的热情。 　　思想政治理论课的教学过程中，LBL模式把师生界定为“权威与服从”的关系，而PBL模式中师生是“知识建构的共同体”。传统教学理念隐含一个假定，那就是教师对于世界的认知、对于社会问题的认识及对党的路线方针政策的理解水平高于学生，教师在传递知识的内容、方式和视角的选择方面居于权威地位，过多地强调学生对教材中理论及个人观点的接受，但在知识呈爆炸性增长的时代，个人获取知识和信息的能力远远小于集体的力量，在某些知识领域教师的能力可能要低于学生，所以在知识传递过程中教师的权威受到很大的挑战。PBL教学模式中师生是知识建构共同体关系，在知识建构的过程中强调学生的主体作用，教师更多充当参与者、引导者和促进者，师生在建构思想政治理论素养的过程中共同提高。 　　2.LBL模式强调知识传授的过程，而PBL更多强调在真实情景中的知识建构 　　LBL传统讲授方式是一种应试教育的教学，而PBL模式是一种素质教育的教学。知识是可以通过教材、多媒体等载体在师生之间传递，在思想政治理论课教学过程中一般具有“预习―听课―复习―考试”四个环节。在这种传统教学模式下，学生被摆在一个被动接受知识的地位，教师决定着教学内容，掌握着教学目标、进程和结果，最后通过