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PBL模式培养高职高专学生英语听说能力实证研究 　　[摘要]PBL模式是基于建构主义等学习理论的一种新型教学模式，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，解决现实中的问题，获取知识和技能。本研究的结果显示，在高职高专大学英语听说教学中上采用PBL模式有利于激发学生的学习积极性，提高学生的听说能力，建立课堂与社会的良好联系。 　　[关键词]PBL模式；英语听说能力；实证研究 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)02-0125-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.02.062[本刊网址]http：// 　　 　　教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力” ［1］。然而目前高职高专的英语教学，尤其是听说课程的教学模式并没有给学生提供语言实践的机会和环境，很难实现《基本要求》提出的教学目标。 高职高专院校的英语教师须尽快转变教育思想和教育观念，对现有的大学英语听说课程的教学模式进行项目化教学的探索，使学生的英语听说能力与高职高专教育具体专业面向的工作岗位、工作过程、工作任务紧密结合起来， 增强学生的就业竞争能力。 　　一、PBL模式的内涵及其理论基础 　　基于项目的学习（Project―based learning， 简称PBL ）是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能［2］。该模式把学习者融入有意义的任务完成过程中，以工作任务为核心组织课程内容，整合理论与实践进行完整的工作任务情境的构建，加强了课程内容与今后工作岗位的相关性。强调学生的主动参与，凸显语言的使用功能及交际过程，体现了个性化和层次化的人才培养理念，符合当前高职高专英语教育改革的趋势。该模式的理论基础是建构主义学习理论和情境学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情境”中通过与教师或同伴的“协作”和“会话” “意义建构”，获取知识，学生在学习活动中更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性” ［3］ 。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　参加本研究的对象为兰州工业高等专科学校2009级公共英语分级教学中B层次理科组的206名学生，一个为实验班一个控制班，每班各103人。根据前测成绩，两个班的学生在实验之前听说水平没有显著差异。在控制班采用传统的教学方法，在实验班采用项目教学法，由两名副教授担任教学。 　　（二）研究工具 　　为了使实验尽可能客观，具有说服力，在本次试验中用于的前后测的试卷均采用由国家考试中心命题的《高等学校英语应用能力考试》（A级）真题，测试成绩采用SPSS17．0进行统计分析。 　　（三）研究过程 　　整个研究过程持续两个学期，分为四步：前测、实验准备、项目教学法的实施及后测。除了教学方法不同之外，其他的变量如教学计划、教材、教学安排及教学时数都保持一致。 　　1．前测 　　在实验前期，被试参加了以2009年6月《高等学校英语应用能力考试》（A级）真题为试题的分级考试。此次考试中的听力成绩是本实验前测的听力成绩；前测的口试成绩为我校外教对所有被试进行的口试成绩。 　　2．实验准备 　　为了排除教学思想和教学过程的差异，两名任课教师每两周进行一次集体备课，从而在教学思想、教学计划及教学方法上保持一致。实验班的被试都了解了新的教学模式的教学目的、教学方法、教学要求及教学程序。 　　3．实验步骤 　　整个实验根据确定项目主题―语言基本功训练―小组学习―作品制作―作品展示―作品评价―成果交流的模式进行。 　　（l）确定项目主题 　　在本课题的设计中，课题组以教材内容为基础，以学生为中心，以项目实践为主线，确定了一个以大三学生去某企业实习为主题的总项目，其中包括以下七个子项目：单位报到―商场购物―与同事用餐―寝室生活―工作研讨―告别宴会―离开单位。这一项目涵盖了学生在现实社会中需要进行的一系列个人活动和社会活动，其中每个子项目都要实现一个能力训练目标。 　　（2）语言基本功训练 　　学生的语言基础知识和基本技能是实施项目活动的基础。本课题在听说课程项目化教学的设