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PBL模式在英语教学法理论教学中应用及效果分析 　　摘要：本文介绍了英语教学原理与实践课程中实施以问题为基础的教学方法，并对教学效果进行评价考核。结果表明，该教学方法较传统教学方法具有明显的优越性，充分培养了学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及自主学习能力等素质，适合英语教学原理与实践课程的教学。 　　关键词：PBL教学法 英语教学法 理论教学 效果分析 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)12-0011-02 　　 　　 随着世界经济的飞速发展，国际交流的广泛化和多样化的步伐不断加快，社会对高等学校培养的英语人才提出了更高的要求。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。”从我校2007、2008届学生的就业情况来看，大约40%以上的学生最终从事教育及相关行业，英语专业毕业生的就业方向发生了相当大的变化。这表明综合类院校英语专业同样需要开设英语教育教学类课程，培养可以从事教师职业的学生。在这种形势下，我院为英语语言文学方向学生开设了英语教学原理与实践课程，旨在使学生通过系统的课堂教学理论知识的学习，掌握英语教学技能。该课程既巩固了学生的专业基础知识，也帮助学生获得了从事教师职业的技能与技巧，为他们毕业后尽早适应教学工作起到促进作用。由于其为综合类院校英语专业学生初涉的教学课程，且以介绍英语教育基本理论和教学基本技能为主，学生往往感觉教学内容多、抽象，难于记忆。又由于还不曾参加教学实践，学生感觉所学理论无法直接与教学实践相结合，因而学习兴趣不高。为了更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力和综合素质，激发学生的学习热情和兴趣，我们在现有英语教学资源状况下，把PBL (Problem - Based Learning)教学法引入课堂教学中。 　　1 研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　 选取本院2006级英语语言文学专业2个班，以1班为对照组共24人，2班为实验组共24人。2个班均为全国统招生，学生年龄、性别比例，基础课学习成绩均无显著性差异，具有可比性。 　　1.2教学方法 　　 对照班采用国家级规划教材《英语教学法教程》第二版（王蔷，2007）按校编大纲进行教学，教学过程以老师讲授为主、以主题为导向逐章系统讲授，辅以电化教学及教学案例讨论等完成教学任务。实验班教材、大纲、电教内容均与对照班相同，但采用PBL教学法，减少理论教学时数30%，代之实施以问题为中心、学生自学讨论为主的教学方法。具体教学实施步骤如下： 　　 课前分组：实验班24名学生分为4个组，每组6名学生轮流担任各任务的组长； 　　 提出问题：教师根据教学目标和内容创设一定的问题情境，提供相适应的教学案例，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题。一般来说案例的来源有以下几个途径：公开出版的或教材中的案例，教师根据往届毕业生实习及论文写作过程中出现的问题收集整理成的典型案例，教师根据实际教学观察和自身教学实践收集整理的案例，学生自己对某种现象或某个情境提出问题。案例具有真实性、典型性、启发性和探究性等特点。 　　 资料收集整理：学生根据问题，通过查询图书资料和网络、观看教学、观摩课堂教学、咨询有关专家等途径收集资料，并对资料进行归纳整理，扩充原有的知识结构，对问题进行分析，提出解决问题的假设。 　　 分组讨论：学生以小组完成任务，分工协作，确定已知和未知信息，确定研究计划和安排。在这个过程中，学生处于主导地位，教师充当指导者，资料提供者和组织者，有针对性地提出思考问题，对所收集的信息进行分析、整理、评价、整合，形成最终的解决方案并解决问题。每位学生完成一份调查报告，每个小组共同完成一份总结报告。 　　 课堂交流：教师为学生提供交流时间和平台，供每组选出的代表交流调查报告和案例分析，学生自由讨论。老师根据具体情况引导，讲解相关理论知识，启发学生深入思考，共同寻找解决方案。 　　 总结反馈：教师对学生的交流报告进行点评，学生对解决结果进行自我反思和评价，确定问题是否己解决，总结所获得的知识和思维技能，完善研究报告。 　　1.3评估方法 　　 期末课程学习结束后，分别对2组学生进行测试，统一命题、统一考试。试卷采用百分制，分为基础知识和理论考核（占30%），分析问题能力考核（占30%），解决问题能力考核（占40%）三个部分。考试结束后立即密封试卷，由英语语言文学专业课教师集体制作参考答案，并集体阅卷。使用SPSS17.0统计软件对考试结果进行分析处理，设定P0.05为差异有统计学意义。