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PBL模式在“企业管理”课程教学中的应用初探 　　［摘 要］ 随着“教育兴国”战略的实施，目前我国的高等教育逐渐由精英教育向大众教育转变，这种情况下，高等职业教育在课程中培养学生对于市场的理解能力、应用实践能力和一定的方案设计能力，达到在课程体系的一门课里培养出综合素质人才的目标显得十分突出。要想在有限的学时安排中，解决课程知识的广度和深度的矛盾，要求教师必须在授课实践中不断摸索，笔者尝试了“基于问题的学习”模式（Problem-Based Learning，PBL），并且针对几届的教学对象进行了相应的教学实践，获得了一些心得，愿与同道共享。 　　［关键词］ PBL模式； 教学改革； 高等职业教育 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 047 　　［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）06- 0096- 02 　　随着“教育兴国”战略的实施，目前我国的高等教育逐渐由精英教育向大众教育转变，而大众教育面临的是日益激烈的人才市场竞争，因此高等职业教育在课程设置时也必须要在对人才市场做出准确分析和预测后才能达到相对合理，对于经济管理类高职院校来说，除了让学生拥有扎实的相关专业基础知识，掌握专门技术与方法，能在所学方向从事具体工作，还需要使学生对于企业的管理有足够的认知。“企业管理”就是在这种情况下开设的一门课程。讲好一门课，要求教师对于教学内容的各个方面都有较为深刻的理解，并且需要将这些理解转化为适合的教学方式，采用科学的教学方法，充分发挥学生的积极性和主动性，将理论知识结构采用建构的方式导入学生的感性思维知识体系中。同时在有限的学时安排中，解决课程知识的广度和深度的矛盾。笔者尝试了美国各级各类学校的教学领域中一直具有广泛而积极的影响的教学模式――“基于问题的学习”模式（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），并且针对几届的教学对象进行了相应的教学实践，获得了一些心得，愿与同道共享。 　　１ ＰＢＬ概述 　　“基于问题的学习”一般是指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题，从而使学生在解题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构，其正式的定义可以概括为：“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”［１］。同时，ＰＢＬ也是与当前所提倡的建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的一种教学模式。ＰＢＬ于１９６９年由美国神经病学教授Ｈｏｗａｒｄ Ｂａｒｒｏｗｓ在加拿大的ＭｅＭａｓｔｅｒ大学医学院首创以后，不断得到精炼和发展，到目前已经被应用到包括医学、生物学、生理学、心理学、工程教育、商科教育、社会工作教育等多个学科领域。 　　基于问题学习模式的一般实施过程由问题激励、知识建构、综合运用、反思4阶段组成，如图１所示。其中，问题激励、知识建构、综合运用三阶段之间存在内在有序性，但这种有序性并不排除各阶段之间重叠部分或循环。因为知识建构的反复性，复杂内容的理解需要通过各阶段之间不同的结合，几次循环才能达到，问题激励和知识建构可能交错进行，综合运用也可能创建新的知识建构。 　　２ ＰＢＬ模式的教学实施过程 　　２．１ 分组 　　ＰＢＬ是以问题为基础的学习，以由５～８名学生组成的多个讨论小组为单位，围绕具体问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。教师还需要将小组长定下来，其他的角色由组长联合小组成员进行划分，如记录员、陈述者等。 　　２．２ 问题激励 　　“企业管理”课程的前期需要大量的管理学理论，首先从理论角度入手讲解比较枯燥，但是理论部分又是不可缺少的，为激发学生学习的热情，采用ＰＢＬ方法首先设置一个问题情境，在由学生在解决一个问题的过程中，自主学习理论知识。设计的情境问题是学生虚拟为企业决策者，如何选项目，选人员，产品的价格该如何制定，从哪些方面考虑相关因素对于此次决策的影响。结合ＰＢＬ方法中问题设计的原则，这个对象必须是一个真实的企业，这样，学生被真实的问题情境激发，才能够实现自主学习。 　　２．３ 知识建构 　　这是最关键的一个环节，在这个过程中，学生将自己的旧知识经验与新知识经验互相作用，形成新的知识经验。学生将课本中涉及到的理论、研究方法和其他课程中学到的知识融汇在一起，结合企业的内外部环境制订有效的具体方案。其中有关的新知识可以由教材、网上资源、现实企业调查中得来。为了降低学习难度，教师可以将企业管理的庞大知识系统分为各个模块进行ＰＢＬ教学，我们在教学中主要分为企业的组织、战略、市场预测与决策、技术开发、采购管理、生产管理、销售管理、人力资源管理和企业