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WeBlog技术在小学中高年级语文教学中应用 　　 摘要：WeBlog是网络世界的新宠儿，可教育界对WeBlog技术的研究文章却寥若晨星，本文试图浅析WeBlog技术在小学中高年级语文教学中的应用，寻求语文教学的新切入点。 　　 关键词：WeBlog；语文教学；中高年级；应用 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)10-0070-02 　　 　　 一、WeBlog技术现状及应用意义 　　 　　WeBlog是一种基于网络的信息再现技术，也是一种文化现象，大致出现于20世纪末。由于存在时间较短，对WeBlog技术（或现象）的研究尚未形成完整的系统。一种普遍的观点认为：WeBlog简称Blog，中文意译为“网络日志”，音译为“博客”（国内习惯称呼）或“部落格”（港澳台习惯称呼），是一种个人信息发布方式，以网页的形式存在。[1] 　　 WeBlog广泛应用于个人网站，是人与人沟通交流的一种新形式，借助它可以轻易跨越地域界限完整地表达个人情感。近年随着网络技术的不断发展，博客已突破了纯文字的表达形式限制，可镶嵌视频、音频、图像、智能化程式等多媒体模块，实现信息交流的更多元化。 　　教育界对WeBlog技术的研究文章可谓寥若晨星，然而在互联网中WeBlog已经炙手可热，应用非常普遍且广泛，受欢迎程度仅次于QQ、BBS，笔者对所任教的四年级学生做了随机调查，发现认识及接触过WeBlog的学生人数占受调查学生人数的100%――所有学生都了解、懂得使用WeBlog，作为教师怎能丢掉这块“阵地”！WeBlog依托网络生存，它具有网络的大部分特点――模块化、开放性、交互性，是“天然”的学习平台，本文试图浅析WeBlog技术在小学中高年级语文教学中的应用，寻求语文教学的新切入点。 　　 　　 二、在阅读教学中的应用 　　 　　 阅读教学是小学中高年级语文教学中的重要一环，《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”课堂阅读教学注重教师对学生的引导，这种引导理论上是以尊重学生的自主性为前提，但实际上却往往烙上教师的思维印记。利用WeBlog展现阅读文本，配合超文本、多媒体技术，可向学生展示比教科书更广阔的全方位、立体化且真实可感的世界。 　　以苏教版四年级上册《九寨沟》一文为例：该文属风景鉴赏类文章，学生对九寨沟大多没有感性认识，课堂教学受时间限制不可能展示大量的多媒体材料，依托WeBlog进行阅读教学拓展是好选择。第一步，将教学文本发布到WeBlog上，针对文本中不同的风景文段进行图片及视频展示，学生可根据兴趣浏览所需材料；第二步，设置超文本，利用互联网资源优势拓展学生对九寨沟的认识；第三步，设立讨论区，教师抛出若干话题（不是问题），采取网络上常见的BBS模式进行师生、生生的开放交流。 　　 基于WeBlog模块化的性质，学生完全可以依据个人的兴趣自由选择想看、想说、想学的材料。这是一种自主多样化的学习，由于摆脱了课堂上教师思维的干涉，因而更有利于培养学生独立思考的能力。从某个角度来看，教科书往往让学生产生“权威”的思维定势，教师也往往把它奉作范文、经典，用来指导学生欣赏、进行模仿，很难实现对教材的超越。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” WeBlog技术带来的思维开放性、学习材料的可选择性，恰恰让《课程标准》中的这一思想能得以实现，利于培养学生的质疑意识、批判意识，这正是适应现代社会的创新型人才所必备的。 　　 　　 三、在作文教学中的应用 　　 　　 作文教学是语文教学的一大难题，一直以来写作教学与训练都是放在课堂中完成，围绕“如何开展有效的作文课堂”等相类似主题的讨论可谓连篇累牍，但在实践中鲜见成效。这是因为，“作文”本质上是一种心理过程，包含思维、记忆、认识等环节，遵循建构主义认知规律，当前作文课堂教学的普遍模式没有深刻认识到“作文”这种心理过程的内在动机，无法实现知识的构建。针对这一问题，WeBlog似乎具有与生俱来的优势。 　　1.自由的个人空间激发写作兴趣 　　无论是参与教师WeBlog的讨论还是建立个人WeBlog，都能让学生拥有纯个人的自由表达空间，这种参与可以通过两种模式实现： 　　（1）话题讨论 　　师生间就某一话题进行辩论、讨论，学生可在讨论中激荡思想、游刃四方，灵感往往就是在激辩中产生，思维会随开放式的讨论成熟。 　　（2）自由练笔 　　在WeBlog中，学生可挣脱评分的压力和传统作文模式、命题限制等束缚，