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WICS模型及其对大学创业教育启示 　　【摘要】斯腾伯格的WICS模型，通过成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论及其相互作用，提出了“智慧、智力与创造力之整合”的教育理念，是一种全能力培养的现代智慧教育，并在美国教育改革中进行了成功的实践验证。我国创业教育发展近20年，尚未取得显著成效，通过借鉴WICS理论模型，可思考我国创业教育的不足，找到创业能力培养规律，有效设计高校的创业教育体系。 　　【关键词】WICS模型 创业能力 大学创业教育 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 　　WICS理论模型通过对智力构成的分析、对创造力影响因素的研究以及对各种能力平衡运用机制的探讨，揭示了一种培养学生“智慧、成功智力、创造性学习、问题解决和享受美好生活的能力”的教育理念，即成功教育的规律。借鉴WICS模型的能力培养理论，找到适合我国大学生特点的创业能力培养规律，为我国大学创业教育提出符合教育发展规律的科学建议。 　　WICS理论模型介绍 　　WICS理论模型思想。斯滕伯格的WICS模型，是指“智慧、智力与创造力之整合”。涉及了成功智力理论、创造力投资理论和智慧平衡理论。①成功智力理论认为个体智力包括分析性智力、创造性智力与实践性智力。在面对现实问题时，智力的三种成分相互协调有效解决问题。创造力投资理论在成功智力理论基础上，提出创造性工作需要运用及平衡分析能力、创造性能力与实践能力。并揭示了创造力构成的六种资源：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等与创造力的关系。智慧平衡理论是指“通过平衡个体内部的、人际间的、个体外部的短期和长期利益，运用成功智力与创造力获得共同利益”。WICS理论模型界定了多元智力概念，确定了创造力构成六因素及其与创造力形成的关系，最终说明了获得成功思维的机制在于平衡运用多元智力和创造力。 　　WICS理论模型的教育应用。斯滕伯格以其成功智力理论为基础，对传统智力观进行反思，并对美国教育现状进行考察，提出了充分体现WICS模型基本思想的美国教育改革方案：“在卓越中平等”、“为成功智力而教”和“为智慧而教”，倡导“在卓越中平等，以真正的教育平等来确保教育优异”②。设计“三元教学与评估”方案不仅在培养学生创造性、实践性能力上有优势，对传统的分析能力、记忆能力也有促进作用;开发了智慧课程，培训教师将智慧技能与各门学科教学计划相结合，促进智慧技能迁移到常规学习和日常生活中;鼓励学生发展自己的价值观;使教师成为智慧的榜样。③ 　　基于WICS模型的我国高校创业教育现状分析 　　WICS理论模型基于智力多元理论、创造力构成理论基础，说明能力培养规律的现代教育理论，并经过美国高等教育改革的成功实践。其对我国高等教育适应现代社会经济发展有重要的借鉴意义。 　　WICS模型对我国创业教育问题的适用性。我国高校创业教育从1997年开端发展至今将近20年时间，从个别高校自主探索，到教育部指定9所高校试点建设，再到现阶段在全国高校全面铺开，是顺应国家经济发展逐步展开的。我国目前正处于向创新创业经济转型阶段，迫切需要大量的高素质的创新创业型人才，来形成强大的智力、科技支撑，形成创新、开拓力量，带动大量有科技含量的行业迅速成长。比如斯坦福大学创造的“美国硅谷”，为经济发展带来的科技推动力;又如美国创新型中小企业在1965年到1984年间，创造了全部工作岗位的45%，由此对经济产生的强大影响力④。 　　我国高校创业教育成果并不令人满意，数据显示，国内大学毕业生选择创业的不到1%，很多大学每年三四千毕业生中，创业的只有寥寥几人，与高校轰轰烈烈开展的创业教育很不相称⑤。清华大学率先举行创业计划大赛，从1998年5月开始至今失败率高达90%以上，据不完全统计，全国大学生创业成功率只有2～3%，⑥全国各省大学生创业率最高的浙江省大学生创业成功率也只有4%左右，而全世界学生的平均创业成功率是10%左右。⑦即使在成功的大学生创业案例中也往往存在企业成长性差，长效发展难等问题。 　　通过对不同层次的5所大学（985、211以及其他二本理工类和综合类大学）学生进行创业能力调查表明，我国高校创业教育成效欠佳的表象下是大学生有关创业的各种能力的缺乏。而各种欠缺的能力与斯腾伯格的成功智力理论中多元智力分类是相互对应的。 　　 　　表1：大学生创业能力与成功智力理论对应调查 　　通过本次问卷调查，学生们认为自身最欠缺的能力前三位的是“创造性思考能力”、“实际操作能力”和“批判、质疑能力”，认为学校应该加强培养的前三位能力是“社会实践机会”、“创新能力”和“应用技能”。 　　根据调查问卷的数据及分析，可以清晰地看出在我国传统的高等教育中，对分析性智力培养和发展较为充分，而对创造性智力和实践性智力的开发尚显不足。这就造成了大