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MES教学模式在现代分析测试技术专业中运用与实施 　　现代分析测试技术专业是江苏省盐城技师学院环境工程系的骨干专业,自1990年开设后为江苏、上海、浙江等地培养了许多从事分析检验工作和实验室(化验室)组织管理工作的技能人才。该专业传统的专业课教学方法是先讲授理论再进行实验。实践表明,这种教学方式存在许多不足:由于学生在学习理论知识时缺乏感性认识,导致对部分知识点理解不透、掌握不牢、消化不良;学完理论再去做实验,又由于理论知识不扎实,而增加了操作的难度,降低了实验的效果。如此反复,容易使学生对课程学习失去兴趣和信心。为了解决这一问题,提高学生的学习兴趣和乐趣,最大限度地激发学生的学习热情,最终达到提升学生的专业素养、综合水平和实践能力的目的,学院在教学实践过程中,对课程体系改革进行了一系列的探索和研究。特别是通过对CBE模式、双元制模式、MES模式的比较研究,发现MES模式更适合技工类院校学生的“学情”。 　　一、MES的基本概念和特点 　　MES(Modules OfEmployable Skill)是国际劳工组织借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验的基础上,研究开发出来的一种新的以职业能力和岗位需求为核心的技能培训模式。它是一种以现场教学为主,以技能培训为核心的教学模式。目前,这一模式已被全世界几十个国家所采用,并收到良好的教学效果。我国是从上世纪80年代开始引进这种模式,并在职业培训工作方面推广运用的。从MES的推广实施情况看,它与传统的职教模式相比,具有突出技能性、注重应用性、强调针对性、培养职业性的鲜明特点。 　　二、MES模块教学的特色 　　1.以能力为本位 　　学生通过模块单元的学习,直接掌握技术技能。教学内容贴近生产实际需要,学生学而知其用,大大激发了其学习的主观能动性和积极性。 　　2.简化理论,突出实践 　　技工院校的学生一般文化基础较差,喜欢动手,不喜欢抽象的推理。模块教学模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学,巧妙地回避了学生的弱点,让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能,在实际训练中理解理论知识。这种教学模式适应了技工院校学生的特点,提高了学生的学习兴趣。 　　3.教学内容与职业技能鉴定内容衔接紧密 　　模块教材的每个学习单元都包含着职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点。学生每学完一个学习单元,即能熟练掌握职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点,有利于学生顺利通过职业技能鉴定,获取职业资格等级证书。 　　4.积木式的教学体系 　　这种教学体系有利于多层次技能人才的培养。模块式教材体系是由多个模块和学习单元组成的,学生可以根据自己的学习能力和个性爱好,选择学习某些模块和学习单元,考取中级工、高级工、技师、高级技师等某一层次的职业资格等级,通过不断积累达到自己预定的目标。这种培训方法有利于复合型人才的培养,有利于高技能人才的培养,有利于学生的个性发展和接受终身教育。 　　三、MES教材的特点 　　《分析技术与操作》是根据中华人民共和国劳动和保障部颁布的《中华人民共和国职业技能鉴定规范》和原化学工业部1999年颁布的、由全国化工技工学校指导委员会分析组编写的《全国化工技工学校分析专业教学计划》和《全国化工技工学校分析专业分析技术与操作教学大纲》而编写的。这是一本集当今世界最新教学模式、最新分析技术和手段、最新理论和知识,全部采用法定计量单位的崭新教材。它与传统教材相比,有如下特点:教学模式先进、教材结构新颖、内容广博、技术先进、格式规范、图文并茂、使用灵活。教材共分为96个模块(MU)和391个学习单元,不仅涵盖了原职业学校分析专业《分析化学》《化学分析实验》等十余门课程的重要内容,还增加了很多新的分析方法、分析设备和仪器以及新标准等内容,为分析专业有关人员及其培训提供了较为全面的知识和技能储备。在教学中,根据不同的培训需求,在“模块学习单元选择表”里可将不同的学习单元进行组合以形成不同的模块,再将不同的模块组合形成不同的培训大纲,以满足不同层次人才的培养目标和要求。 　　四、MES模块教学的效果 　　模块教学模式在学院的教学实践中,已经充分发挥出它的优势,效果非常好。学院的MES模块式教学是从2006级技师班和高技班开始试点的。2008年,同时组织两个教学班92名学生进行职业技能鉴定。其中,模块教学试验班的高级工一次性合格率高于普通班11%。2009年组织两个教学班96名学生进行职业技能鉴定,模块教学试验班的技师一次性合格率高于普通班21%。实践表明,MES模块式教学非常适合现代分析测试专业(工种)的教学。四年来,学院现代分析测试专业有三届毕业生接受了模块式教学,他们离开学校后分别到江苏理文化工有限公司、浙江上虞新和成生