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HPM视角下两角和与差三角公式教学四次实践与调整 　　随着数学史与数学教育研究的深入，数学史在数学教育中的作用已经得到各国数学教育界的普遍重视，成立于1972年的国际HPM研究小组标志着数学史与数学教育的关系已经成为数学教育的重要研究领域之一。数学史首先被看作理解数学、体验人类智慧的一种途径，其次，数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣， 培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。 　　数学史融入高中数学课堂教学的现状目前不容乐观，在中学，大部分教师都是按照课本的要求进行教学的，很少有教师寻求这一部分知识在历史上是怎么出现的，课本为什么以这种方式来呈现，怎么把课本上呈现知识的方式与历史上知识产生的过程去结合呢？有些研究者在这方面做过一些调查，如李伯春老师在《数学通报》发表的《一份关于数学史知识的调查》，张弓在《数学教学》发表的《一次数学史知识调查之所见》，丁益民在《中学数学月刊》中发表的《当前课改中数学史教学现状的调查分析》，从这些调查中我们可以看出目前教师的数学史知识比较匮乏，再由于升学的压力，课时的限制等，教师在平时的教学中也较少融入数学史，把数学史融入高中数学教学的研究案例有待于进一步开发。《两角和与差的三角函数》是我们在三角函数的几何背景下，从历史的角度对《两角和与差的三角函数》公式的证明的教学进行了四次实践和调整，是一次有意义的探索和尝试。 　　下面就是这节课的四次设计、实践、反思和调整。 　　设计方案一： 　　[直接引入] 　　教师：今天这节课我们来研究两角和与差的三角函数。 　　[公式导出] 　　引导学生按照教材上两角和与差的三角函数公式的证明方法证明公式: 　　cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ。 　　[提出问题] 　　教师 ：对该公式证明你有什么想法？ 　　学生1：很难想到建立直角坐标系去做。 　　学生2：角的构造也挺难的，我想不到旋转 　　教师：你们想不到这种证法很正常，因为以前的学习中我们很少用到这种研究问题的思路，再说解析几何我们接触的比较少，高二我们才系统学习。既然这种证法大家很难想，我从公式产生的背景中给同学们提供一种几何证法，请大家看学习资料中的证明方法1. 　　[几何证法] 　　接下来，教师引导学生研读课堂学习资料中两角和与差的三角函数的证法1：证S???│?+β??，其中α,β都是锐角. 　　证明：如图1，点C,B,E在同一直线上，∠ABC=α，∠DBE=β，AB=BD=1，AC⊥CE，DE⊥CE，则AC=_____，DE=_____，BC=_____，BE=_____，从而S梯形ACED=12(AC+DE)?CE=_____①。 　　又S梯形ACED=S△ABC+S△ABD+S△BDE=______②,由①、②两式可得：sin(α+β)=______. 　　 　　给学生比较充足的时间思考上述证明过程之后，教师请学生阐述所填内容和理由，同时，教师予以适当的点评。 　　教师：证法1通过构造几何图形，利用面积相等导出了公式sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ，大家学习完这个证法之后有何感想？ 　　学生3：这个证法很简捷，而且几何法比较直观，我很喜欢这种证法。 　　教师：你说的对，这就是几何法的优点，那么这个证法有没有不足之处呢？ 　　学生4：我觉得这个证法比较特殊，α,β都是锐角，没有说明公式对任意角是否成立。 　　教师：非常好！实际上，这个公式对任意角都成立，那么我们如何寻求一般性的证明呢？法国大数学家柯西已经为大家寻找到了一种证法。教师和学生共同研究并完成柯西证法. 　　如图2，在圆O中，OA是角的始边，OP,OQ分别是α,β的终边，则在Rt△PQR中，PQ??2=RQ??2+RP??2=(ON-OM)??2＋(PM-QN)??2=________=_______①，(提示：用OA和α,β表示)，又在Rt△PQC中，PQ??2=_______②，(提示：用OA和α,β表示)，由①、②式可得：cos(α-β)=______. 　　至此，学生已知两个公式：sin(α+β),cos(α-β)。教师再引导学生利用三角代换得出其余两个公式：sin(α-β),cos(α+β) 　　教师：大家觉得柯西证法如何？ 　　学生普遍反映：不太好想，图形很复杂，也比较难证明。 　　教师：那么请同学课后去研究其他的几何证法，看看有没有比柯西证法更简洁更具一般性的证法呢？ 　　[教师小结]这节课，我们学习了两种证明三角公式的方法：几何法和代数法，大家体会到了历史上数学家研究问题的