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CDIO模式下面向机电专业物料分拣项目教学实践 　　[摘 要]CDIO工程教育模式作为近年来国际工程教育改革的新成果，自2005年引入中国以来，在国内多所高校实施并取得较好成绩，促进了我国工科专业的教学改革。针对机电专业特点及社会需求，选择包含电气自动控制技术、传感器原理及应用、机电一体化等多门课程内容的自动物料分拣系统进行项目式教学实践，为机电专业开展项目式教学提供参考。 　　[关键词]CDIO工程教育模式；机械电子工程；物料分拣；项目教学 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0154-03 　　机械电子工程作为机械工程的二级学科，是典型的工程类专业，其内容涉及机械、电子和计算机工程等多个学科，且在学科的交叉、融合及创新中不断发展[1，2]，而相对应的人才培养尚未形成一个完整系统的体系，还处于一个逐步完善阶段，其培养模式也一直处于探索阶段。由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同研究创立的CDIO（构思-设计-实现-运作）工程教育模式[3-5]，以产品研发全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，通过课程群知识点的应用系统提高学生的工程能力。燕山大学作为国内最早一批开展CDIO教学改革的高校之一，其不同专业根据自身特点对课程进行了项目教学改革。机电专业因其涉及内容广、学科交叉特点，在项目教学实践过程中，需要设置能够贴近实际且内容涵盖学科多门主干课程的项目进行综合训练，以培养知识面广、综合能力强的创新型机电人才。 　　一、CDIO工程教育模式 　　CDIO模式能够得到广泛认可，不仅因为其强化实践教学的教学理念，更重要的是它系统地提出了面向市场需求的“CDIO教学大纲”以及详尽、可操作的“CDIO标准”，一方面细化了优秀工程师所需具备的知识、能力和素质，另一方面指明了教学过程中的实施方法。CDIO模式解决了工科专业教学“培养什么人”以及“如何培养人”两个根本性的教育问题，体现了教育的系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。 　　CDIO模式是在近似于实际工程场景的实践训练过程当中，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面对工科专业学生进行综合培养，使其成为工程基础理论和专业知识扎实、能领导创新开发与运行并且具有社会与历史责任感的新一代高水平工程师。采用CDIO工程教学模式，一个重要的环节就是项目的规划与设置，由于实际工程问题通常包含多学科知识且具有一定的综合特性，而本科教学是以不同专业开展教学工作的，这就要求所设置的项目需要综合考虑不同专业的特色及培养目标，使经过项目实践的毕业生在掌握专业课理论知识的同时能够满足该专业工程师的工作需求。 　　二、机电专业特点及培养目标 　　机械电子工程经过多年的发展，形成了从系统的观点出发，综合运用多学科技术，根据系统功能目标和优化组织目标，合理配置与布局各功能单元，在多功能、高质量、高可靠性、低能耗的意义上实现特定功能价值，并使整个系统最优化的系统工程技术。[6]随着外观更加人性化、功能更加强大、体积和重量更加轻巧、可靠性更高的机电产品进入人们生活的各个领域，其所涉及的知识持续增加，新理论、新技术得到广泛应用，充分体现出机电专业内容快速更新、技术深入融合且系统性、综合性不断加强的特点。 　　作为高等教育的一个学科，机电专业主要培养具备德、智、体全面发展，掌握机械电子基本知识和技能，能从事机电一体化领域内的设计制造、科技开发、应用研究和运行管理等方面工作的并具有较强的创新精神和实践能力的高级工程技术人才。从知识结构上学生需要掌握如下六方面内容：1.作为机电产品支撑基础的机械技术；2.包含信息交换、存取、运算、判断与决策、人工智能技术、专家系统技术、神经网络技术的计算机信息处理技术，以整体的概念组织应用各种相关技术；3.从全局角度和系统目标出发，开展各项工作的系统技术；4.在控制理论指导下，对系统进行设计、仿真、现场调试的自动控制技术；5.能快速、精确地获取信息的传感器技术；6.能够实现电动、气动、液压等各种类型的传动系统高效、准确完成机械动作的伺服驱动技术。学生对上述六方面内容的学习，不仅是对单独某一门技术的熟练掌握，更是对多门技术的综合应用。 　　随着我国进入创新性社会，各种机电一体化产品不断涌现的同时需要大量的机电专业人才，社会要求高校机电专业培养对专业有全面和系统的认识，且具有通才素质，对项目和问题有决策和协调能力的创新型复合人才。 　　三、物料自动分拣系统项目选定 　　针对机电专业学科交叉且综合性较强的特点，在CDIO实训项目的选择上，要求所选项目既要面向工程实际，又要涵盖机电专业某一阶段教学目标涉及的多个知识点，且能够体现从构