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SPOC混合式教学模式下高校教师职能转变探讨 　　摘要：随着高校教学改革的深入进行，混合式教学模式以其调动学生学习的有效性特点已经成为各高校教师运用的一种新型的教学手段。本文基于青岛滨海学院金融学教学改革实践，探讨了高校SPOC课程在混合式教学模式下对于高校教师的职能有哪些方面的转变，为正在以这种新型教学方式进行教改的教师提供一定的借鉴。 　　关键词：SPOC课程 混合式 教学模式 教师 职能转变 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　自2001年美国麻省理工学院在开放教育资源运动中率先推出课件开放计划，优质课件上网，供全世界的学习者免费学习后，线上新型教学模式与线下传统教学模式的结合被越来越多的名校运用，随着学生学习效果的显著提升，混合式教学模式走进了各大高校的教学改革当中，成为越来越多的高等院校在教学模式上的主要形式。 　　1 混合式教学模式及SPOC课程 　　我国的混合式学习概念最早是由何克抗教授从美国引入的，何克抗教授是这样定义混合式学习的，“所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势相互结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。 　　混合式教学模式实质上就是学生课前根据老师设置的学习任务主动在线学习相关讲座视频或其他资料，然后在实体课堂教学中通过各种形式了解学生已经吸收了哪些知识，哪些知识还一知半解或根本没有吸收，引导学生进一步理解分析。回答学生的问题，有效利用这种教学模式，显然能够提高学生学习的主动性和自主分析创造能力。 　　SPOC（Small Private Online 　　Course）小规模限制性在线课程[1]， 这个概念最早被提出和使用，是加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。 　　从SPOC课程概念中不难看出，青岛滨海学院选择的金融学课程作为运用混合式教学模式的课程具备这些特点，一是规模小，从几十人到几百人，学校为经济学专业、财务管理专业、金融学专业学生开设这门课程，人数在500人左右；二是学生设置有限制，达到要求才能申请，这门课是上述专业的专业课程，只有这些专业的学生才有资格申请这门课的选修，选好这门课以后，在学校的教学平台上才能和讲授老师进行一系列的线上+线下学习、互动、交流等；三是在线学习课程，学校已经具备了较完善的智慧网络校园，网络覆盖全校区，同时学校也具有较完善的师生共用 的教学平台。这几个特征也恰好符合当前在校大学生的课程学习特点，所以SPOC课程更适合于高等学校运用混合式教学模式进行有效教学。即运用结合了新型在线教学与传统课堂教学的混合学习模式，在大学校园教学平台上，设置线上和线下两个教学平台，线上是利用互联网和学校的局域教学平台，采用MOOC资源及教师自己制作的一些微视频等作为学生自主学习的资源，根据老师布置的学习任务实现其在线学习，线下再通过传统的课堂学习、讨论、解答等形式完成整个学习过程。 　　2 SPOC课程混合式教学模式设计 　　高校运用SPOC课程混合式教学模式的目的，就是充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生主动探究、积极思考分析、发挥创新创造能力，培养对社会发展更加有用的创新型人才。 　　不同课程在SPOC混合式教学模式设计上应具有各自的特点，青岛滨海学院金融学SPOC课程线上+线下学习大致流程是这样的。第一，实现学生线上有效学习。一是线上+线下混合式教学模式所需的物质基础较完善，智慧校园网、学校教学平台、多功能教室等具备为教学全面服务的功能；二是SPOC课程学习资源充分优质，SPOC课程线上学习，需要的资源如视频、教学微视频、微课、课件、相关资源链接以及每次任务布置等都已经上传到相关网站或教学平台系统上，满足学生线上学习要求；三是在相关网站或教学平台系统巧妙布置任务或引导，挖掘学生深入探究的动力，能够主动积极从其他方面再进一步拓展。第二，实现线下翻转课堂上问题的有效解决性。一是学生课堂上通过课件展示、作品展示、视频展示等各种形式，把在线学习的观点和大家分享，锻炼学生的分析及组织能力；二是把在线学习中遇到的问题在课堂上进行交流讨论解决，学生自己解决不了的问题老师答疑解惑；三是引导学生进行更深入的探析。第三，需要强调的是，整个过程中老师要把握学习主线，引导学生掌握重难点及引申，监控学生的学习过程和学习效果。 　　几乎所有的在校大学生符合SPOC课程特点的学习课程，都可以采用这种SPOC课程混合式教学模式进行教学，为了更多学生从中受益，最先