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STS教育理念在云南中等职业教育中运用 　　摘　要：sTs教育以科学、技术、社会为核心，在职业教育中运用sT s教育理念，是新经济时代的需要；同时也是职业教育教学改革的需要，对培养生产、服务、技术第一线的应用型人才的职业教育教学改革具有重要的现实意义。本文以云南的中等职业教育为例，采用事实分析和定量与定性相结合的方法，分析sTs教育理念在中等职业教育中的运用，以促进云南中等职业教育的可持续发展足与高职的衔接。 　　关键词：sTs教育；云南省；中等职业教育；中职院校 　　 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　 　　一、STS教育理念 　　 　　STS(Science，Technology，Society)是20世纪60年代末70年代初，针对美国科技教育危机和20世纪以来科技的迅猛变化及产生的环境、社会问题等负面影响而发起的一种运动，它是一个研究科学、技术、社会三者相互关系的学术研究领域。…目前sTs主要沿着三个方向发展：理论研究、应用研究和sTS教育。sTS教育起源于sTs研究，是STS在理论方面的研究成果在教育上的反映之一(另一个反映在国家的科技政策上)，且是其发展中最具活力的部分。对于sTs教育的定义，暂时没有一个确切的公认的说法，这主要是因为STS是在解决科技教育危机和社会危机时应运而生的产物，属于观念意识范畴，没有一个具体的客观存在形态；它所强调的是一种相对性的教育理念，不是某个具体的状态。 　　尽管如此，还是有相当一批学者对STS教育的内涵进行了研究分析。Bybee(1987)认为，STS教育为学习知识、过程以及达到职业目标提供了学习背景。美国Lowa大学的R，E，Yager教授(1990)将STS定义为“技术当作科学与社会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力并应用于社会上。”我国学者黄晓(2002)认为“sTs教育是对当代科学教育的一种理性反思，是对传统理科课程挑战的一种应然回答，是我国加入WT0以后科学教育与国际接轨的必需”。 　　虽然关于sTS教育的具体定义不尽明确，但是sTs教育以“科学、技术、社会”的关系为研究核心，以教会学生掌握科学技术本身，而且要教会学生在社会中正确应用科学技术为教学目标，以及它自身具有的系统、综合、开放等特点是显而易见的。 　　 　　二、STS教育的特点与中职教育的联系 　　 　　(一)STS教育的系统、综合性 　　STS教育强调联系学生的生活背景来学习科学与技术，明晰它们的关系，在内容构成上倾向系统、综合化。它注重体现自然科学、社会科学、人文科学的有机融合，使学生获得对现实世界及科学技术的综合与多维的理解。中等职业教育强调基础文化知识和职业技术的系统性综合，要求学生在掌握基础文化知识的同时，也要掌握职业技术技能，将科学与技术融合，创造出技术价值的最大化，以期在职业生活中，获得经济效益的最大化。 　　 　　(二)sTs教育的开放性、动态关联性 　　sTs教育的开放性是重视科学技术知识在生产和生活中的应用，注重教学内容与高新技术、现代社会的联系，将学校、社会、企业有机结合，课内与课外有机结合；而它的动态关联性则强调科学、技术与社会三者的互动，在教学实践中，强调学习者之间，学习者与教师间、与环境问的交流、对话和合作。 　　现阶段的中职教育为了使培养的学生一出学校即能参加工作，为企业所用，在培养阶段就进行开放性教学，与众多的企业进行校企合作、联合办学，将学生下放车间或具体的操作岗位，使学生的理论与实践真正结合，在学习过程中积累工作经验。这与sTs开放性的教育特点是互通的，二者都注重教育的开放和与社会的动态关联。 　　 　　(三)sTs教育的发展性和人本性 　　sTS教育发展性的实质是尊重学生的主体性、发挥学生的主体性、完善学生的主体性；而STS教育的人本性则从教学目标上强调个人需要和社会要求的统一，强调教师要因不同时间、地区的社会状况及学生的兴趣来设计、发展不同的教学活动，注重让学生从实际问题出发进行学习和研究，把对科学和技术探究的过程与个人的生活、社会的生产实际结合起来。STS教育的发展性和人本性是紧密联系，互为作用的，STS教育的发展性是尊重学生本人意愿的发展，STS教育的人本性是在以学生发展为前提下的人本位。 　　各中职院校应结合sTs教育发展性和人本性的特征与关系，用前瞻性的眼光和实际行动去真正关注关心学生的职业发展进程，为他们开设的课程应该更人性化和前沿性，与社会的联系应该更加紧密，课程内容则应以学生的认知发展为选择依据，强调学生是教学活动的中心。在学生职业发展过程