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Paraphrase在高中英语词汇教学中运用 　　编者按: 　　词汇学习是英语学习的敲门砖。只要稍微掌握一些词汇,学生就很容易打开英语学习的大门;逐渐地,词汇掌握得越多,学生在英语学习的道路上就走得越轻松。正因如此,本世纪初中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》及最近几年各地各个层次的“考试说明”都对学生的词汇量提出了越来越高的要求。这些年来,奋战在教学第一线的英语教师八仙过海,各显神通,在不增加课时的情况下,为有效指导学生掌握更多的词汇探索各种各样的教学方法。本期刊发四位来自不同学校的英语教师有关“词汇教学”的文章,希望能引起读者的共鸣。 　　 　　 一、引言 　　Paraphrase翻译成中文意为“改述”,即用更加浅显易懂的词来表达与原文相同的意思。在词汇教学中运用Paraphrase,能增加学生的语言输入量,培养学生用英语思维和表达的习惯,提高学生用英语处理信息的能力。Paraphrase通过简单地道的英语解释,引导学生借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的某种联系,突出目标词汇特点,有效激活学生的记忆图式――学生通过已学词汇的背景知识,顺利认知、识记和理解目标词汇。 　　二、Paraphrase在词汇教学中的运用 　　根据语言学习规律和学生认知规律,笔者通过以下三个阶段来阐述Paraphrase在高中词汇教学中的具体运用。 　　1. 词汇的感知―理解阶段 　　我们通常通过词汇本身所表现的音、形、意等特点来感知并理解词汇。Paraphrase词汇教学策略进一步加深学生对其含义的理解,让学生通过体验、实践、探究等学习方式,使学生在获取信息、处理信息的过程中培养自主发现问题的能力。教师可通过以下三种方法使学生对词汇有个基本的感知和理解。 　　(1)意义解析 　　对目标词汇进行Paraphrase时,往往调用学生前几个单元所学的词汇或者激活学生大脑中固有的英语背景词汇对词义进行解释分析,从而培养学生用英语思维的学习能力。例如: babysitter可Paraphrase为“a person who takes care of babies for a living while their parents are out”。 　　(2)结构分析 　　英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,是扩大词汇量的三把钥匙。教师应加强对构词法的教学,使学生掌握基本的构词法知识,将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力,科学有效地记忆词汇。例如:在教学admission price时,可运用构词法规律,指出admit是admission的动词形式,引导学生将已学过的单词“admit”Paraphrase为“to allow sb to enter”,从而猜出admission price为“门票价格”的意思。 　　(3)情境学习 　　通过创设一定的语言环境,帮助学生正确理解词义,增加学生的可理解性语言输入,为学生提供积极的语言学习环境。例如:在教学deaf时,可创设以下语言情境:If you are deaf, you cannot hear. 　　2. 词汇的识记―再现阶段 　　针对课程标准中规定掌握的词汇即课标词汇作进一步遴选,筛选出核心词,并对其进行拓展,以此增大语言信息量。教师可通过以下三种方法的介绍,再现词汇,强化识记,培养学生用英语分析问题的能力,使其掌握具体含义。 　　(1)同义/反义词 　　教师可以用同义词、近义词或反义词解释词义。因为一个词的同义词或反义词与该词在词义上关系紧密,并共享多数词义特征,因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。[1]例如:decrease―not increase, unfortunately―unluckily, frustrated―upset, astonish―amaze―surprise等等。通过新旧知识点的联系,帮助学生复现了以前所学词汇,刺激了学生大脑中的背景图式,增强了词汇记忆效果,有利于学生的词汇习得。 　　(2)词性转换 　　教师也可以通过Paraphrase转换词性,使学生进一步掌握词汇的性质。例如:“He often uses computer”可Paraphrase为“He is a frequent user of computer”。又如:“He can speak English fluently”可Paraphrase为“He is a fluent English speaker”等等。 　　(3)一词多义 　　同一个词汇在不同的语境中可表达不同的词义。如果将词汇放在一个特定而具体的语言环境中就能理解它相应的含义,此处的微型语境正是词汇的一个Paraphrase过程,能帮