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Task板块教学中常见问题及解决对策 　　【摘要】本文从新课程理念出发，分析了2012年新修订的译林版义务教育教科书初中《英语》Task板块教学中存在的常见问题，如误读教材目标要求、缺乏深度思考设计、忽视写后随堂反馈等，并结合案例提出了相应的解决对策。 　　【关键词】初中英语；Task板块；教学目标；思维能力；随堂反馈 　　1译林版义务教育教科书初中《英语》Task板块介绍 　　2012年新修订的译林版义务教育教科书初中《英语》（以下简称初中《英语》）按照“话题―功能―结构―任务”思路编排，每个单元围绕一个话题展开，每个单元均由Comicstrip，Welcometotheunit，Reading，Grammar，Integratedskills，Studyskills，Task和Self-assessment八个板块组成。其中Task板块是一个任务板块，它以单元话题为主线，让学生亲历语言实践、整理写作思路、组织书面语言，最后落笔成文。Task板块任务要求明确、步骤清晰、语境真实、旨在发展学生各种语言技能和综合运用语言的能力[1]。 　　2初中《英语》Task板块教学中的常见问题及解决对策 　　因工作原因，笔者对所在区进行了初中《英语》Task板块教学专题调研。调研发现，在该板块教学中，误读教材目标要求、缺乏深度思考设计、忽视写后随堂反馈等问题较为普遍。现结合教学案例，分析该板块教学中这些常见问题并提出解决对策。 　　问题一：误读教材目标要求，过度处理范文词汇 　　【现象描述】一些教师把Task板块提供的范文进行逐句理解、逐行分析，甚至花半节课的时间解决词汇障碍、操练句型结构。一节课下来，学生几乎没有时间分析范文篇章结构，更没有时间进行写作训练。 　　【分析与对策】在与教师交流中发现，他们之所以这么做，一是因为他们认为范文中单词较多，其中的句型结构又比较重要，只有反复操练学生才会使用；二是很多教师错误地认为学生懂语法、有词汇，就能写作文了。而从教学效果来看，这样做一方面未能训练学生的阅读微技能，如随文识字的能力和在一定语境下运用词汇的能力；另一方面完全误读了Task板块的教学目标，根本无法培养学生各种语言技能和综合运用语言的能力。 　　显然，这个问题是个教学目标问题。要解决这个问题，首先要明确知晓Task板块的教学目标不是学生能读懂文章，理解文意，而是学生能分析范文篇章结构并迁移至自己的文章，以读促写、活用已学语言、加入自己的思想和观点，完成书面表达。教学目标准确才能使课堂教学循序渐进、层层深入、直达目标，而不致于走歪路，正所谓有的才能放矢。 　　以初中《英语》八年级下Unit4，Task为例，教材A、B部分提供了两个素材：阅读习惯调查问卷和Millie的范文Myreadinghabits，C部分要求学生写一篇关于本人阅读习惯的短文。教材提供的Millie的范文中出现了六个新词汇：advice、librarian、habit、classical、opposite、openup。显然，调查问卷和范文都服务于本课教学目标即本课的任务：写一篇关于本人阅读习惯的短文。教师可以先把这六个新词汇根据初二年级学生的学情进行分类： 　　在课堂教学中，教师只需选取不易猜测词义且影响理解的词汇，结合文本话题、背景知识等去教。这样就不会在词汇、句型等微观操作层面上反复纠缠，而能把重点放在宏观认识层面来点拨指导。如点拨学生分析段与段、句与句、观点与观点之间的衔接方式、语篇中逻辑思维的连贯方式；指导学生分析文章主旨、剖析语篇结构、识别文章体裁、搭建写作支架。以此培养学生的写作能力，达成Task板块的教学目标。 　　问题二：缺乏深度思考设计，不注重培养学生思维能力 　　【现象描述】Task板块中教材常常提供多种素材，有些教师没有深度思考如何利用这些素材并针对学情设计每一步教学环节，而是完全按照素材提供的顺序直接呈现，拿来就用。还有些教师甚至在学生完成书面表达后，要求学生找出其中的usefulexpressions。这种教学步骤的随意、凌乱、不慎密就是忽视对学生进行思维能力培养的教学表现。 　　【案例1】初中《英语》八年级下Unit1Friends，Task板块Mybestfriend。 　　Step1：Presentalist. 　　T：Danielisgoingtotakepartinthewritingcompetition.Hereisalistofwordsthathecanusetodescribedifferentpeople.Readthelist（图1）. 　　（Thentheteachershowsthelistonthescreenandasksthestudentstoreadthelistto