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PBL教学模式在心理学应用类课程教学中实践 　　摘 要：目前PBL教学模式在各学科教学改革中得到广泛应用，但将该模式引入心理学应用类课程的教学中，发现照搬该模式存在诸多问题。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了传统教学法与PBL教学结合，选取经典小型案例进行小组讨论，以及多维度进行课程评价的改良课程模式。 　　关键词：PBL；心理学；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0064-02 　　由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学目标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展了以问题为中心（problem-based learning，简称PBL）的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。 　　一、PBL教学模式的内涵 　　PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学中[1-4]。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学目标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式，并进行实践探索，发现虽然PBL教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学目标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的PBL模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。 　　二、PBL教学模式在教学中面临的困境 　　（一）教师教学任务加重 　　PBL教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果。教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。PBL采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方面，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足PBL教学的需要。 　　（二）教学任务增加，学时少 　　PBL教学在其创办地加拿大McMaster大学实施的做法是：取消上课，以自学为主，6―7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式[5]。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的目标，过程中需要引导学生讨论总结。进而 PBL教学需要的时间一般是传统教学的2―3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。 　　（三）学生接受程度两极分化 　　大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在PBL教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了PBL教学的效果。 　　（四）教学考核方式不合理 　　PBL教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中，笔者曾尝试采用两种评估方式：一种保持原有传统知识点和知识框架考核；另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与PBL教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对PBL模式有排斥；而从学生参与教学过程考核，虽能凸显PBL教学优势，但学生的专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。 　　三、完善PBL教学模式的策略 　　（一）缩小PBL教学比例，整合传统教学法 　　PBL教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与PBL教学相结合，以传统教学为主，配以PBL教学的方式进行，一般约为4：1到3：1的比例。PBL教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。PBL教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。 　　（二）扩展PBL教学时间，注重课前准备 　　由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在