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The Little Teacher在中职英语教学中运用 　　【摘要】针对中职学生学习主动性不强、自觉性欠缺，英语语法难理解的现状，同时结合当前我省新课程改革要求，笔者借阅了陶行知的“小先生制”的教辅模式，将其运用到中职英语课堂教学中，并将其与学前教育专业能力要求相对接。通过以学法为指导，以演绎与归纳、分析与综合为抓手，探讨并形成了以“The Little Teacher”领衔的教学模式。该教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。通过实施，使得学生在学生自主学习能力、参与意识、问题研究，沟通交流、责任感，团队意识、团结协作，信息收集能力，批判性思维、逻辑思维能力、解决问题能力得到大幅度提高，解题思维和能力得到强有力的训练，学生的自身价值得到体现；建立了和谐的、积极的、主动的课堂教学氛围；同时使教师的教学效能得到提升；适应了学前教育专业岗位的要求。 　　【关键词】中职英语 “The Little Teacher” 课堂教学 评价方式 　　一、问题的提出 　　中职生学习英语的新鲜期已经磨灭没了，学习英语的热情不高，有严重的分化现象，学习主动性不强，学习任务敷衍老师的事时有发生，继而影响课堂教学效果。 　　教师教学过程中，面对不同层次的学生，教学进度放慢，基础好的学生不够用；教学进度放快，基础弱的学生跟不上，若要采取分层教学，中职的学生会有好几个层次，又不能简单的分层，结果使得教师精疲力竭。 　　由于差异性，学生在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成多层次、多角度的理解。实施过程中，每个学生都可以参与知识信息的交流和传授，充分突出学生的主体地位，在活动中得到发展，“The Little Teacher”的内涵已经得到进一步的扩充和发展。通过实践，从课堂教学角度、教师角度、学生角度，都能得到不同程度的改变，中职英语教学在不断的进行课程改革。 　　二、概念界定 　　笔者在本文中以“The Little Teacher”领衔的教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。即“The Little Teacher”在学员学习英语过程中，扮演英语教师的角色，学习相长，“The Little Teacher”监控学习过程、学习技能的应用和自我发展、逐步发展。该模式为各学员提供锻炼独立性的环境和机会，学习能力必须通过不断的自我反思和合作方式的学习才能得以提升，对“The Little Teacher”和小学员们提升兴趣、自信心和自我价值的实现由很大促进。 　　三、实施路径 　　1.前期准备。 　　（1）组建学习共同体。共同体的学习目标，即围绕共同关注的问题推动集体性知识的持续性发展。它强调各个学员应具有的多元化知识、技能可以使每个学员都对学习目标作出贡献，从而得到认可和尊重；在学习活动上强调学员之间知识、技能的共享和综合，教师只是作为共同体的组织者、帮助者。 　　（2）选拔“The Little Teacher”。在研究的方向确定之后，笔者采用了毛遂自荐、班主任推荐、众星拱月三种方式，参考目标学生的成绩和行为操行，然后和目标学生进行沟通，最后确定9位“The Little Teacher”。 　　（3）“The Little Teacher”和学员配对。合作学习的组织方式采用了异质组合、同质组合和交叉组合的形式。 　　依据以上三种组合方式，给这9位“The Little Teacher”每人配了5位学员，优化组合。接下来让“The Little Teacher”明确自己的职责，当一名“The Little Teacher”对自己是一种能力的锻炼，能更深入地掌握自已所学的知识，树立为其他同学服务的意识。 　　2.课前实施“The Little Teacher”。 　　以“The Little Teacher”领衔的教学模式在课前共同梳理教师学案中提出的问题或学习目标。在此环节教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么 　　样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习能力的迁移。 　　每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成学习成果。期间“The Little Teacher”针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学员与学员之间相互交流，协调学习进度，为课堂教