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PBL教学法在医学化学教学中应用 　　[摘要]在医学化学教学中，针对不同的教学对象，合理安排PBL教学法在教学工作中的比重，将枯燥的理论学习与实践有机地结合起来，使学生形成良好的学习方法和独立解决问题的能力，以期提高医学化学的教学质量， 　　[关键词]PBI教学法　医学化学　应用 　　 　　传统教学模式以课堂讲授为主，教学以教师、教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突。因此，只有改进教学方法，才能达到教学效果的最优化，以促使学生智力和多种能力的不断发展，满足时代需求。PBL即基于问题的学习(Problem-Based Learning)，简称PBL，也称作问题式学习。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问厨情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。为探索PB医学化学教学中的应用，对我校2008级药学专业医学化学部分章节采用PBL教学法，现介绍如下。 　　 　　对象 　　 　　以2008级高职药学专业2个班学生作为研究对象，共96人，抽取其中一个班(48人)作为实验班，采取PBL教学法；另一班(48人)作为对照班，采用传统教学法，实验班和对照班学生在原有知识水平、年龄等方面的分布状态相近，授课教师相同，教材均选用全国高等职业技术教育卫生部规划教材《医学化学》(人民卫生出版社出版、黄南珍主编)，并使用同一授课计划，因此，实验结果具有可比性。 　　 　　方法 　　 　　1、PBL教学法。(1)教师设计案例，老师在了解了课程和教学标准后，通过查阅一些课程资料、报纸杂志或者与同事讨论的方式为学生预先设定一个与某节课内容有关的、有一定难度和实用价值的具体问题，提前提供给学生，并简单讲述问题，(2)学生分组讨论，提出要解决的问题，先让学生组成学习小组，每组平均6人。小组成员分工：组长负责小组领导任务，根据每个成员特点进行具体分工，负责具体的操作次序，确保小组按时完成工作；记录员负责记录每个成员的工作、见解，并综合整理小组的学习结果；讲解员负责汇报小组对问题的主要观点、见解和发现。各组分析、讨论案例，提出要解决的问题，形成学习目标并制订学习计划。(3)解决问题，小组成员分工合作，利用书籍、网络、期刊等搜集资料、查找答案。小组成员经多次讨论，把每个成员查到的资料及答案汇总、讨论得出本组的讨论结果。(4)课堂讨论总结，按预定时间，教师组织学生进行课堂集体讨论，每组学生总结发言，提出解决问题的方法。最后由教师综合各组的讨论结果，并对整个过程进行小结。课后学生反思整个学习过程，写出心得体会。 　　2、评价方法。以教务处组织的学生评价教学活动的反馈意见为教学效果的主观评价指标，以理论考试为客观评价指标。 　　(1)主观评价指标，在本课程教学结束时，由教务处组织学生评价教学活动的反馈意见，所有发放的问卷都当场收回。 　　(2)客观评价指标，课程结束后采用相同的试卷进行闭卷考试，根据课程标准要求将试题分为记忆(50分)理解(28分)和应用(22分)3部分，满分100分，用SPSS统计软件10.0进行t检验，验证2个班学生在医学化学知识的记忆理解和应用方面是否有显著差异， 　　 　　结果 　　 　　1、2个班的反馈意见。根据我校教务处织学生评价教学活动的反馈意见得知，学生对这种教学方式反应良好，课堂气氛活跃，调动了学生学习的兴趣和积极性，有助于培养学生的创造性思维能力和创新能力，通过论文和交流，有利于提高学生思辨能力和语言表达能力， 　　2、2个班理论考试结果比较。实验班和对照班的理论考试结果见表，2个班医学化学知识的总分和记忆、理解分数比较，无显著差异(均P0.05，)，由于本研究中实验班只对医学化学部分章节的内容进行PBL教学，其余内容采用传统教学法，故对学生的考试分数影响不大，但2个班应用知识解决问题的分数比较，有显著差异(t＝3.740，p0.01，)，说明PBL教学在向学生传授知识的同时，培养了学生的逻辑思维能力、应用知识解决问题的能力。 　　2组考试总分、记忆、理解和应用成绩比较(分，Yces) 　　 　　讨论 　　 　　实践证明，PBL教学法采用“先问题，后学习”、多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。 　　1、扩展课程内容。使所学知识与研究的最新进展以及社会需要紧密结合PBL中的问题是基于课程目标，又是基于现实世界的，和社会实际联系紧密。当前不适应社会需要的课程内容可以在PBL中得到更新，对于那些过于狭窄的课程内容在PBL中可以得到弥补和扩展。 　　2、促使教师改进教学方法。改革课堂教学模式，发挥学生的主动性和积极性，培养创造性人才当前，传统教学依旧是讲授式的课