phonics在小学英语词汇教学中运用.docVIP

phonics在小学英语词汇教学中运用 　　【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01 　　在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。无词不成句，无句不成文，只有掌握了大量的词汇，才能把英语学好。我们在教学某一个单词时总认为学生听录音或者跟老师反复读几遍应该会读了，但实际并非如此。在教学中我们经常会遇到学生看见已学过的单词但不会读的情况，发现这个问题后我们通常的做法就是再带读，反复带读，直到自己认为学生已经记住了读音为止。事实上，学生并不是真正自己会读了，而是靠单纯的反复记忆记住了单词发音。久而久之，许多不喜欢靠反复读来记单词的学生掉队了，他们越来越不会读，越不会读就越不读，越不读就越没有信心，没有信心也就不想学了。如此的恶性循环，使学生觉得英语枯燥乏味，没有兴趣。学生不会读单词，归根到底还是学生不会认读，由于不会认读使他们不能做到见词能读。了解这一情况，我们尝试通过自然拼读法来提高学生认读单词的能力，探索一条提高学生认读能力的新路。 　　一、运用自然拼读法，进行词汇教学 　　分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics（自然拼读法）就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法利用字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词那前面提到的难题就迎刃而解了，对学生的阅读、书写也能产生积极的影响和作用。因此在教学中，我们渗透了自然拼读法的教学。 　　1.利用汉语拼音的正迁移作用进行辅音字母的发音教学 　　运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。因此，在教学中，我们首先结合PEP book1-- book2的字母教学，渗透26个字母的常规发音，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音[b]，[p]， [m]， [f]， [d]， [t]， [n]， [l]， [h]， [s]， [w]，[g]等发音相似。在教学时，我们先让学生读出他们的拼音，再把拼音后面的韵母去掉，进行对比教学。如汉语拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音。 　　2.编顺口溜进行元音发音的教学 　　相对辅音字母来说，元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，所以我们用顺口溜教会学生：a-e /ei/ i-e/ai/ o-e/eu/等，对字母组合也是如此，比如，oo/u/，oo/u：/，ou/au/等，在此基础上，我们还在教学中为学生提供一些他们所熟悉的词，引导他们从中发现、验证这些规律。如：bag cat hat dad这一组中，单词末尾我们都没有见到e，因此，这些单词中的字母a 都发/ae/，而在cake， face， snake， grape这一组中，我们在单词末尾都找到了好友e，因此，这几个单词中的a都发/ei/。 　　由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系。如：在教读PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write单词“skirt”时指着字母s，/s/，k，/k/，ir/e：/，t，/t/，/s-k-e：t/.经过一段时间的渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系，并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。 　　3.在教学中渗透字母组合的发音 　　在教材每个单元partC Pronunciation中，出现了一些字组合的发音规律，总共有45个元音及辅音字母组合，我们认为能够尽早的完全渗透这45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。因此，在实际的教学中，我们没有按照教材中字母组合的出现顺序进行教学，而是根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材，根据单词特点及时地教授、总结字母组合的发音。在起始阶段，每次碰到字母组合时，我们都会为学生呈现一些相应的单词，以强化它们的发音。如，在PEP Book6 Unit4、5、6中，动词词组都是以：ing 形式出现的，所以，一开始教“doing”时，我们就让学生知道“ing”的发