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一分钟试卷法在化学教学中应用初探 　　摘要：“―分钟试卷”法能有效地分析和判断学生的学习绩效，检测课堂教学的有效程度，并帮助教师对整个教学过程作出调整和控制，以便采取最适宜而且有效的教学策略，保证教学方法的科学优化。本文就“一分钟试卷”法在化学教学中的应用谈了自己的几点做法。 　　关键词：“―分钟试卷”法；课堂教学反馈；化学教学 　　文章编号：1008-0546（201１）０１-00１３-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．００６ 　　 　　近年来美国教育界颇为流行的“一分钟试卷”法是课堂教学反馈的一种方法，能够及时了解在课堂教学中学生认识上存在的问题、困难，会出现怎样的偏差和错误，以及听课的注意力、思维的积极性如何等等，实现最大限度地提高当堂反馈矫正的及时性和有效性，使教学双边密切配合，朝着确定的目标有序的发展。该法有别于传统的课堂提问反馈法和作业、考试反馈法。笔者就“一分钟试卷”法在化学教学中的应用谈一谈自己的做法。 　　一、什么是“一分钟试卷”法 　　“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡?克罗斯（Ｐａｔｒｉｃａ Ｃｒｏｓｓ）提出的课堂教学反馈法，其具体内涵包括三部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用一分钟时间（几分钟也可以，视情况而定），要求学生写一段概括性的文字或回答几个问题，以此作为课堂教学的反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就某个特定的概念要求学生辨别所学过的最关键的信息；或者教师要求学生指出课程内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“一分钟试卷”后，教师则在下次课前要对其结果加以概括或组织讨论，以此来改进和提高教学质量。它实质上就是一种以促进课堂教与学为取向的课堂评价方法。［１］ 　　二、“一分钟试卷”法与传统教学反馈法 　　１．传统教学反馈法的不足 　　课堂提问反馈法，由于受到时间和人数的限制，容易造成反馈的信息不够全面，就人论事，易出现个性问题进行个别辅导的局面，缺乏有意识的整体统计差错、纠偏的条件，不利于信息的全面及时反馈，从而形成假反馈纠偏现象。 　　作业、考试反馈法，主要存在以下问题：在当前的“五严”背景和高考方案的冲击下，化学学科的课时少之又少，但学习的内容和难度并没有多大的改变，在这种情况下，学生完成作业后，虽然老师能够及时批改，但学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果，大多数作业由于受到课时的限制不能及时讲评纠错，由于反馈不及时，等到学生学习中的缺陷暴露出来时，时间已过，误差累积已很重，即使补救，也必然是捉襟见肘，积重难返。学生也由于长期的失败体验而丧失了学习的信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，从而逐步走入学困生行列。 　　２．“一分钟试卷”法的优点 　　首先，它是在较短的时间内进行的教学反馈活动，因此，简便省时、及时、概括性强是它的最大特点。其次，“一分钟试卷”要求每一个学生都要在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每一个学生都必须全身心投入课堂才能够顺利完成“一分钟试卷”，并根据教师的批阅情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法及时进行调控，不断提高自身的学习效率，这有助于提高学生的分析思维能力、概括表达能力、质问的能力、批判反思的能力。更重要的是，“一分钟试卷”法能帮助教师及时了解学生在这节课中获得了什么，还存在哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力来保持与学生的紧密联系，从而根据学生的反馈信息及时地改进和矫正教学过程中的问题，达到提高教学质量的目的。 　　三、“一分钟试卷”法的应用原则 　　１．课前充分准备，保证所提问题的有效性 　　“一分钟试卷”能否有效地反馈学生的学习绩效，设计“一分钟试卷”的问题是基础，这就需要教师在备课时做好充分的准备。“一分钟试卷”法所提的问题不拘一格，只要是值得询问的问题都可以提出。哪些问题才是值得询问的问题，需要我们在备课时根据课堂内容的知识目标和学生的认知特点统筹考虑。现以化学新课程中不同的知识模块为例，谈谈“一分钟试卷”问题的设计。 　　如概念的学习：“氧化还原反应”是中学化学基本理论体系中十分重要的一部分，但由于该概念较为抽象，通过课堂学习，学生对该概念理解的程度如何，可以通过“一分钟试卷”及时反馈，设计的问题如下： 　　（１）你认为理解氧化还原反应的概念，最重要的一点是什么？ 　　（２）除了教材中和课堂上涉及的氧化还原反应外，你能否再举两个氧化还原反应的例子？ 　　（３）对于本节课的内容，你还有没有不理解的地方？请提出来与大家一起讨论解决。 　　在一节课快要结束的时候，留几分钟的时间让学生回顾本节课所学内容，完成“一分钟试卷”，能够很好的了