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TBL教学模式在西方经济学教学中应用 　　【摘 要】TBL教学模式在国外的教学实践中已经得到较广泛的应用，但是在我国的教学实践中应用较少，已有的应用主要集中在医学、生理学等专业课程。本文介绍了TBL教学模式的内涵，阐述了TBL教学模式在西方经济学教学中取得成功的关键要素及实施过程。 　　【关键词】TBL教学模式；西方经济学；教学模块 　　西方经济学是高等院校财经类专业的公共基础课，通过该课程的学习，学生能够掌握经济学的基本理论和分析方法，为今后从事经营管理工作打下理论基础。 　　但是在目前的西方经济学教学中，教学手段和授课方式有单一化的倾向，课堂上以教师讲解为主，学生参与较少，教师与学生之间缺乏互动；同时，由于课程考核方式单一，使学生较多地关注考试所涉及的知识点，忽视经济理论的实际应用。TBL教学模式能够较好地解决目前西方经济学教学中存在的问题，提高教学效果。 　　一、TBL教学模式的内涵 　　T BL（T eam- Based Learning）教学模式是由美国教育学家Larry K.Michaelsen在1970年代提出的以团队为基础的教学学习模式。 　　TBL教学模式的主要目标不是简单的讲授所有的教学内容，而是确保学生有机会运用所学的知识去解决问题。在TBL教学模式的课堂教学中，教师用少量时间向学生讲授课程知识点，大量时间用于让学生完成团队任务。团队任务侧重培养学生利用所学的知识，解决将来可能面临的各种问题的能力。 　　二、TBL教学模式成功的关键要素 　　TBL教学模式与传统教学模式的区别主要体现在以下三个方面： 　　（1）教学目标 　　TBL教学模式的教学目标不仅要求学生熟悉经济学的基本理论，而且更加关注学生如何使用这些理论解决现实生活中的经济问题。 　　（2）教师的作用 　　教师的首要任务不是讲授经济学的基本概念和基本理论，而是对整个教学过程进行设计和管理。 　　（3）学生在课程中的角色和作用 　　在TBL教学模式下，学生不再是被动的接受知识，而是要学会主动获取知识，并学会如何与其他同学合作运用这些知识。要成功的实现从传统的教学模式向TBL教学模式的转变，需要把握好以下四个关键要素： 　　（一）合理的课程设计 　　TBL教学模式是一种教学策略，成功与否在很大程度上取决于课程设计的好坏。在进行TBL教学模块设计开发时，建议采用“逆向设计”法。在使用“逆向设计”法时，教师需要问自己的第一个问题是：在这一模块的学习结束时，我希望我的学生能够做什么？无论是进行某一个课程模块的设计，还是对组成该课程的所有模块进行设计，都需要明确学生在模块或者课程结束时能够做什么。 　　例如，通过“需求、供给与弹性理论”这一模块的学习，要求学生能够解释现实生活中诸如上海车牌拍卖、谷贱伤农等经济现象；通过西方经济学这门课程的学习，要求学生掌握市场经济运行的基本规则，能够做出关于个人和企业的市场分析和初步决策，对于一些宏观经济现象能够做出相应的判断和分析。 　　在进行课程设计时，制定适当的团队任务是非常重要的。事实上，大多数与团队学习有关的问题（如搭便车、成员之间的冲突等）都是不恰当的团队任务造成的。在制定团队任务时，要确保该任务需要团队成员共同参与、共同讨论，同时，团队任务的结果如果能够以简单的形式呈现（如选择、判断正误），团队成员之间的讨论往往越充分。 　　（二）妥善组建和管理团队 　　在TBL教学模式的实施过程中，经常需要学生们以小组为单位完成各项教学任务，因此团队的组建和管理至关重要。在对学生进行分组时，要确保每一个团队都有能力完成教师分配的教学任务，并且团队之间的水平相差不大，使每一个团队都有机会发展成为学习型团队。 　　（1）团队成员的“异质性” 　　在TBL教学模式下，团队学习的任务具有一定的挑战性，因此团队要具有一定的规模，每个团队应该由5 7名同学组成。团队成员之间尽可能具有不同的知识背景、不同的性格特点，以最大限度的发挥团队成员的智力资源，使团队所有成员都能充分参与团队活动。 　　（2）团队之间的“同质化” 　　为了充分发挥每一个团队的积极性，团队之间的差异越小越好，这犹如道路上的汽车，车子之间的速度越接近，道路的通行效率越高。作为教师，在进行团队组建和管理时，要让学生感觉不同团队之间的差别很小，自己分配在任何一个团队都可以。 　　（3）团队要保持稳定 　　团队组建之后，成员之间要经过一定时间的磨合，才能发挥团队学习的优势。与临时组建的团队相比，稳定型团队成员之间的交流和互动更多，对问题的讨论更加深入，团队成员的归属感更强，他们更加愿意将自己的成功和团队的成功联系在一起。因此，在整个学期甚至西方经济学的整个课程教学中，团队要保持稳定。 　　（三）培养团队成员的责任心