TBL教学法在护理学导论教学中应用初探.docVIP

TBL教学法在护理学导论教学中应用初探 　　摘 要：本文阐述了《护理学导论》学科地位及教学中面临的问题，并在教学实践中巧用TBL教学法，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激发学生学习兴趣，让学生“学会学习”，从而为终身发展奠定基础。 　　关键词：TBL教学法；护理学导论；教学改革；教育 　　中图分类号： C40 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）27-109-2 　　0 引言 　　随着医学模式的转变和知识型社会的到来，培养护理人员，使其自主学习能力与专业素质得到不断提升，是未来护理人才的培养需要，更是护理教育所追求的目标。现代医学在发展过程中，要求护理人员不仅具备自主学习能力，还需要护理人员能够对医患关系做到有效处理，这需要护理人员拥有较强的沟通交流能力。为适应新形势下对护理人才的要求，我们尝试将 TBL教学法（team-based learning，TBL） 运用到《护理学导论》的教学中。 　　1 《护理学导论》学科地位及教学中面临的问题 　　1.1 《护理学导论》学科地位 　　《护理学导论》是护理专业学生必修的一门重要的专业基础课，是护理专业学习的敲门砖。目前，由于护理学在发展过程中，越来越趋于专业化，因此护理学各个学科也得到进一步细分，为了能够对这些变化做到有效适应，《护理学基础》中国的理论部分已经划分来开，进而完成护理新理论的开展，进而创建了一门独立学科。通过本课程的学习，使学生系统而全面地认识护理学中先进的护理理念、 护理理论和护理基础知识，并确定其他相关学科理论在护理实践中的应用，以及在这些理论及模式的指引下如何运用护理程序来满足服务对象的各方面需要。开设此课程的目的在于引导护生充分认识《护理学导论》的学科地位， 增强护生的专业认同感，端正学习态度， 激发学习兴趣， 指导学习方向等方面起着其他课程无法取代的作用，同时为学好护理临床课程做好准备。 　　1.2 《护理学导论》教学中面临的问题 　　在《护理学导论》 的教学实践中采用传统教学法，整个教学过程中教师进行讲授，学生被动接受新的知识。虽然这种传统的“填鸭式教学”能突出教学的条理性和知识的整体性，但忽略了对学生综合能力的培养。随着医学模式的转变、现代医疗护理技术水平的发展及人民生活水平的不断提高，对护理质量的要求也不断提高，这也就要求未来的护理人员在知识、技能、情感等方面必须达到更高的要求和发展。因此如何进行课程改革， 使之既适合高职护理教育的特点， 又能对护理教育要求与思路做到满足，对护理学生综合素质与核心技能做出培养，已经成为广大护理教师应当不断探索的课题。 　　2 TBL教学法 　　2.1 概念及发展 　　所谓的TBL教学法，即是20世纪初美国教育家赖瑞以PBL教学法为基础，所创设的一种对学习者团队协作精神具有促进作用，同时完成护理人员创造性、实践性、灵活性提升的一种教学模式。在这种教学法中，教师并不是以领导者的身份出现，而是为了组织、引导学生来展开学习与讨论的过程。这种教学法所创建的团队，一般共有5-7人组成，进而以这些小组为基础，构成几十人乃至几百人的团队。在教学时，教师需要前提完成教学内容与要点的确定，进而让学生提前对其进行阅读，并做好准备工作，这样在课堂时，便可以小组形式来进行测试、练习与评价。这一方法一经提出，很快便在欧美多个发达国家的医学教育中推广使用，并逐渐延伸至世界各国，目前国内医学专业教育中TBL教学法已经得到推广和应用，并取得良好的教学效果。 　　2.2 实施方案 　　2.2.1 课前准备 　　一是，教师需要完成TBL教学课堂的设计，完成单元教学目标的确定，同时为学生准备预习所用到的参考资料，另外，教师还需要完成单元预习的准备工作，让学生在课堂教学中，能够展开讨论，并加以练习。学期开始时，将 TBL 教学法的基本情况、实施环节、评分标准和教学目标告知学生。二是，教师对学生进行分组，每组5～7人，尽量保证整个学期小组的稳定性， 其目的是以小组为基本单位， 在组内和组间进行讨论、交流， 提高学生的学习兴趣 ，增长知识、发展能力、培养团队合作精神。课前一周教师将相关资料和任务发放给学生。各组学生在组长的安排下通过自学和小组学习的方式完成老师指定的学习内容。 　　2.2.2 课堂实施 　　①个人测验 　　课上最先进行基础知识个人测验，测验的内容以选择题为主，主要是评价学生个人预习情况，以保证课堂教学的顺利展开。 　　②小组测验 　　个人测验结束后，需展开小组测验，这时需要完成团队讨论相同题目的测验。团队测验结束后，对于老师来说，需要把团队与个人答卷还给学生，使其能够结合自身情况展开讨论。 　　③集体讨论 　　教师针对本次课知识点提出问题，各组派代表陈述观点，小组间可进行辩论