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TBL结合LBL教学法在遗传学教学中应用 　　摘要：遗传学是生命科学相关专业本科教学的重要课程之一。探讨任务驱动教学法（TBL，Task-based learning）结合传统的讲授式教学法（LBL，Lecture-based learning）应用于遗传学教学的可行性。以TBL结合LBL教学法在我校生物技术本科专业遗传学课程教学中进行了尝试，并对教学效果进行了评价。结果表明在本科遗传学教学过程中，TBL结合LBL教学法的实施，教学效果优于LBL教学法，具有一定的推广意义。 　　关键词：任务驱动教学法；遗传学；教学任务；应用 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0172-02 　　任务驱动教学法（TBL，Task-based Learning）是在教师的引导下，围绕着设计好的不同教学任务，以一个个具体的教学任务指引学生对相关课程知识进行学习和探究，从而最大程度上调动学生学习的求知欲和学习的积极性。它是一种建立在建构主义学习理论的基础上的教学法[1]。任务驱动教学法的实施能够较好地培养学生的团队精神，也更有利于学生分析问题和解决问题的能力的培养[2，3]。任务驱动教学法已在生命科学的许多课程教学过程中存在应用，并取得了较好的教学效果[2，3]。传统的讲授式教学（LBL，Lecture-based learning）是以教师为中心，通过特定的教学手段，完成教学过程的教学形式[4]。 　　遗传学是自然科学领域中研究生物遗传和变异的科学，是生命科学的核心学科之一[5]。遗传学也是生命科学相关专业本科教学的重要基础课程之一。人类基因组计划的成功??施，标志着遗传学的发展发生了革命性的变化。近年来随着生命科学的快速发展及生命科学不同分支学科的交叉、渗透，遗传学研究的内容和方法也在不断发展和变化。这些变化要求遗传学的教学内容和方法也进行相应的变革和调整。鉴于此，我们尝试了在我院2014级和2015级生物技术本科专业遗传学课程教学过程中采用TBL结合LBL教学法，并取得了良好的教学效果。 　　一、教学任务的选取 　　教学任务的选取对于任务驱动教学法的成功实施非常重要，教学任务的设计不仅要能够激发学生的学习兴趣，也要遵循可操作性原则。对于遗传学的理论课教材，我们选用了刘祖洞等主编由高等教育出版社出版的《遗传学》第三版教材。在遗传学的理论课程教学中分为LBL阶段和TBL阶段。LBL阶段主要在孟德尔定律、遗传的染色体学说、孟德尔定律的拓展、连锁交换与连锁分析、细菌和噬菌体的遗传分析、数量性状、遗传与进化章节中进行LBL教学。TBL阶段则设计了如下六个主题：性别决定与伴性遗传、染色体畸变、基因突变、重组修复、基因组、基因表达与调控系统。对于遗传学的实验课教材，我们选用了由乔守怡主编由高等教育出版社出版的《遗传学分析实验教程》（2008年版）。结合我校的实际情况，围绕我校生物技术本科专业人才培养目标及遗传学教学大纲的要求，我院生物技术本科专业遗传学实验课程的开设选择了以下九个内容：“人类正常遗传性状的调查”，“果蝇的杂交实验”，“人类染色体标本的制备”，“人类染色体G带技术及观察”，“人类染色体G带核型分析”，“植物多倍体诱发的遗传分析”，“DNA指纹的遗传分析”，“生物性别决定的遗传分析”，“人类PTC味盲基因的群体遗传分析”，并在这些实验内容教学过程中均采用了TBL教学法。 　　二、教学方法的实施 　　参考遗传学教学大纲等因素，选定遗传学理论教学的部分内容及全部的实验课教学内容作为TBL教学法实施的教学内容。我们选取了在我校2015级和2016级生物技术本科专业的遗传学课程部分理论课教学及全部实验课程教学中实施了TBL结合LBL教学法，同时也设立了仅实施LBL教学法的对照组班级。TBL教学法的实施在遗传学理论课授课教室及遗传学学生实验室进行。在教学前，将上课班级的学生分成6―8人一组的小组，并综合考虑各组学生的学习成绩、个性特点等差异；然后将设计好的不同的教学任务分配到各小组，同时提供一些完成任务需要收集资料的途径和方法。在教学过程中，授课教师针对不同小组学生的情况设计不同难易度的教学任务，并相应给出一些提示和线索，然后让学生小组内自由讨论，最后要求各小组在规定的教学时间内完成本组的任务。各小组在完成具体的教学任务过程中遇到的问题，授课教师会给出一些建议和思路，引导同学们进行思考，帮助同学们自主地完成分配的教学任务。最后，根据不同小组教学任务的完成情况，任课教师及时给予分析和点评，既总结成功完成教学任务同学的经验，也分析完成教学任务不理想的同学的不足。在TBL教学法课堂教学实施的过程中，任课教师需尽量调动学生学习的主动性和积极性，让学生在完成教学任务的过程中达到对知识点熟练