TBL教学法在预防医学教学中应用.docVIP

TBL教学法在预防医学教学中应用 　　【中图分类号】R-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0471-01 　　 　　预防医学课程是以人群为研究对象，应用宏观与微观的技术手段，研究健康影响因素及其作用规律，阐明外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，以达到预防疾病增进健康延长寿命提高生命质量为目标的一门医学学科。传统的预防医学教学采取老师讲授、实训操作、期末考核的方式。多年的预防医学教学实践证明，单纯的讲授知识，向学生灌输知识的填鸭式的传统教学方法形式单调，学生只是听课、记笔记，被动学习，师生间、同学间无良好交流互动，教学效果差，抑制了学生的主动性和创造性，已不适应当代社会发展的人才需求。为了使学生将新的的知识信息同先前的医学知识有机结合，为日后的学习打下坚实的基础，预防医学教学模式的改革势在必行。 　　以团队为基础(Team-based learning, TBL)的教学模式是在以问题为基础（Problem- Based Learning, PBL）的教学方法上发展起来的，TBL 不再以教师为主体，而是以学生为主体，是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程的新型教学模式，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标。TBL 着力调动学生主动学习的积极性、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的自学能力和终生学习的能力，可较好地适应当今医学教育的需求。本研究主要探讨TBL教学法在预防医学教学中的应用得效果。 　　1研究对象与方法 　　1.1确定研究对象 　　按照随机抽样的方法在2012级护理专业班级中选择实验组班级（2个）和对照组班级（2个），实验组班级采用TBL法教学，对照组班级采用传统方法教学。 　　1.2 实验组利用TBL教学的步骤： 　　实验班采用TBL 教学模式进行教学, 基本教学过程是: 提出问题--建立假设--收集资料--论证假设--总结5个阶段。 　　(1)以小组形式课前预习：教师根据教学大纲及教学计划, 紧密结合教材内容和章节的系统性, 将学过的知识结合实际, 查阅文献, 确定相关问题。学生结合问题, 自己预习教材, 在课余再查阅文献与国内外书籍, 收集资料，对相关知识进行准备。 　　(2)选择适当案例进行小组讨论：学生以小组为单位,课上围绕课前预设的问题进行讨论, 由代表来阐述内容或解答测试题, 代表全组意见。 　　(3)小组成员课后带着问题进行总结：课后对相关问题进一步查阅文献资料，完成作业。 　　不管是课前预习基础知识还是课堂中对各种问题的讨论，都要求学生有极大的学习自觉性。教师在课堂上应注意调动每个学生的积极性，观察学生的表现，让不积极的学生有更多回答问题的机会，并提出后进学生的奖惩措施。 　　1.3统计分析 　　将数据录入SPSS17.0软件，通过t检验和 检验比较分析两组学生学习效果的差异程度，p＜0.05表示具有统计学意义。 　　2结果 　　2.1学生成绩比较分析 　　实验组与对照组的期末试卷试题相同，批阅两组学生的试卷得分，学生考试成绩如表1所示。实验组总成绩及TBL环节检验成绩均高于对照组（p＜0.05）。 　　表1 学生成绩比较 　　 总成绩（满分100分） TBL环节检验成绩（满分16分）实验组 79.0±8.4 12.1±2.5对照组 72.1±13.0 9.8±3.5t 3.425 4.156p 0.001 0.0002.2教学模式评价 　　应用传统教学模式和TBL教学模式的比较结果如表2所示，实验组学生倾向于传统讲授为主，TBL教学为辅的教学模式，对照组学生倾向于传统教授。 　　表2 教学模式评价 　　教学模式 实验组 对照组 X2p 人数 率（%） 人数 率（%） TBL教学为主，传统讲授为辅 10 17.2 1 1.7 57.208 0.000传统讲授为主，TBL教学为辅 42 72.4 11 18.6 单纯传统讲授 6 10.3 47 79.7 3讨论 　　预防医学是我国高等医学教育的重要核心课程之一，是培养与现代医学模式相适应的21世纪新型医护人才的重点课程，是国家教委确定的普通高等医学院校15门主干课程之一。但是目前在预防医学教学过程中，普遍存在学生感觉过于枯燥、兴趣缺乏的现象，其原因与传统的“满堂灌”、完全的讲授式教学有密切关系。TBL教学方法是一种先进的教学模式，以调动学生的积极性和主动性为主，与传统教学方法相比较，TBL教学法变“填鸭式”教育为“主动式及协作式”的教学模式，教师由知识传播者转变为学生获得知识的引导者，学生由被动学习变为主动学习［1］。 　　TBL教学模式能激发学生的自主学习能力、科学思维能力和应用能力，增加学生的团队合作经