PBL教学模式在家畜解剖学教学实习中应用效果.docVIP

PBL教学模式在家畜解剖学教学实习中应用效果 　　[摘要]将PBL教学法在家畜解剖学教学实习中进行试验，结果表明，该教学法可以明显减少教师的工作量，不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握，不妨碍学生的综合分析和解决问题能力的培养，更有利于学生综合能力乃至学习效果的提高。 　　[关键词]PBL教学法　家畜解剖学　教学实习 　　[文献编码]dol 10.3969／j issn.0450-9889(C)2011-01-009 　　 　　家畜解剖学是一门与畜牧生产及兽医临床密切相关的学科，它的教学日益受到人们的重视。家畜解剖学名词繁多，有些内容又比较抽象，不易理解，教与学都比较乏味，教学质量往往难以保证。因此，不少学者进行了家畜解剖学教学模式的改革与实践，取得了较好的效果。然而，这些研究基本上都是针对理论课和实验课来进行，教学实习这一教学环节未引起人们的重视。以往在家畜解剖学教学实习中多数采用传统的教学模式，即以授课为基础的学习(lecture-bas-edlearning，LBL)，效果不太理想。为此，笔者将“以问题为中心”教学法(Prob-lem-Based Learning，PBL)引入家畜解剖学教学实习教学当中，在家畜解剖学实践课教学中进行了尝试，从而使基础理论能够密切联系畜牧生产及兽医临床实际，使学生能够学以致用，达到了教学目的，提高了学生的动手能力。 　　PBL教学法的基本特点是以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心。简单地说，PBL教学法就是通过解决问题来学习。解决问题不是目的，而仅是一种学习知识的载体，其教学目的就是在解决问题中学到知识，训练学生正确的思维和推理方法，提高其自学能力，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，并抓住时机，鼓励学生多提问，多看课外相关的书籍、文献，最后做到独立思考、独立解决问题。这对其终身教育具有深远影响。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　(一)研究对象 　　在进行家畜解剖学教学实习时，将广西大学动物科技学院2007、2008、2009级动物科学专业本科班每个年级的3～4个自然班随机分为对照组和实验组，每组1～2个自然班。实验组采取PBL教学法，对照组采取传统教学方法。其中实验组共有131名学生，对照组共有157名学生。所有学生均经全国高等院校统一招生考试入学，随机分班，学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理无显著性差异(P0.05)，样本具有可比性。 　　(二)教学方法 　　1　对照组教学方法。对照组所用的实习指导书由本学院基础兽医教研室自编，教学过程采用LBL教学法，即实习的每个部分均由教师先讲授实习的目的要求、内容、方法步骤及注意事项等要素，然后在学生的协助下教师向学生展示家畜、家禽解剖的基本过程，最后再进行归纳总结和课堂反馈。 　　2　实验组教学方法。实验组所用实习指导书、实习计划、实习学时、目标、进度均与对照组相同，不同之处是整个教学实习过程进行PBL教学法教学。PBL基本教学过程一般由提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结5个阶段组成。具体方法如下：(1)课前分组-将实验班学生进行分组，每组8～10人；(2)提出问题：由教师提山与畜牧生产或兽医临床紧密联系的恰当问题；(3)收集资料：学生围绕所设定的问题，利用各种信息资源，如教材、实习指导书、图书馆、网络、求教专家等途径，获得问题的答案；(4)分组讨论：每组学生就所设定的问题，结合自己所收集到的资料进行深入的讨论；(5)完成报告：每位学生交1份教学实习总结报告；(6)课堂交流：请每组选出代表交流总结报告，学生自由讨论；(7)总结升华：教师对学生的发言进行讲评、补充和总结。 　　(三)教学效果评估 　　为客观评价PBL的教学效果，每年教学实习结束后，我们均采用卷面考查和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行综合评估。 　　卷面考查：上述研究对象的期末考查根据教学实习大纲的要求，实行统一命题、统一考查、统一阅卷，考查题型为选择题和是非题。 　　问卷调查：教学实习结束后，向对照组及实验组共288位学生发放了调查问卷，采用无记名的问卷方式，回收288份。问卷包含5个问题，每个问题分为3～4个选项。通过问卷调查了解教学对象对两种教学方法的评价。 　　(四)数据处理 　　对所得的数据采用t检验或x：检验比较差异的显著性。 　　 　　二、结果 　　 　　(一)卷面考查结果 　　教学实习考查结果，实验组的平均成绩是对照组的100.07％，通过t检验，两组的成绩之间无显著性差异(P0.05)，说明PBL教学法在明显减少教师工作量的情况下，不仅不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握，而且也不妨碍学生的综合分析问题和解决问题能力的培养。 　　 　　(二)问卷调查结果