PBL教学模式引入本科病理学实验教学必要性.docVIP

PBL教学模式引入本科病理学实验教学必要性 　　【摘 要】本文通过分析病理学实验教学模式的现状和总结显微数码互动系统在长期教学实践中笔者的体会，结合病理学实验教学的学科特点和意义，提出在本科病理学实验教学中引入PBL教学模式的必要性，为提高病理学实验教学质量奠定基础。 　　【关键词】显微数码互动系统;PBL教学模式;病理学;实验教学 　　病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科，在医学教育中具有重要地位。病理学学习的主要目标是理解疾病的本质，并为疾病的诊治和预防提供理论依据。病理学课程涵盖知识面广、内容繁多，主要涉及疾病状态下组织器官形态学及其功能代谢等方面的异常变化。因此，病理学既属于形态学基础学科，又是基础医学和临床医学的重要桥梁课程，具有很强的直观性和实践性。 　　1 病理学教学模式现状 　　对医学专业学生而言，病理学的学习主要是通过理论课和实验课教学两个基本环节完成。近年来，随着电脑技术的飞跃发展，病理学理论课教学模式经历了一系列的转变，从传统的板书式、幻灯机或投影机接合的板书式模式发展到目前的多媒体教学模式。利用多媒体教学模式，教师增加了丰富多彩的图片和动画信息、减少了文字信息的堆积，使学生可以通过大量形象逼真的图片或动画直观地感受和理解各种疾病病理形态学的变化及其发病机制，大大提高了学生学习的积极性、趣味性和学习效率。然而，理论课的课时非常有限且理论课教学中较缺乏学生互动及自主参与的过程，因此学生还必需要通过实验课教学环节来对知识点进行更直观的学习。 　　病理学实验课教学作为病理学学习过程中不可或缺的重要环节之一，它可以使学生亲自对病变的组织进行肉眼和显微镜的观察，以此掌握各种疾病病理变化的理论知识，使理论课教学中学到的理论知识得以巩固和验证。病理学实验课教学中，通过对同一疾病不同发病时段病变组织特点的理解，让学生了解疾病发生发展的动态过程，同时结合以往学习的有关学科知识，启发学生思考和推断疾病可能出现的临床表现，培养学生辩证和科学的思维、细致全面的观察能力、动手能力、独立解决问题及综合分析问题的能力。因此，病理学实验课教学在整个病理学教学中占有非常重要的地位。 　　随着现代社会对医学人才培养科学性和实践能力要求的不断提高，如何有效提高病理学实验课教学效果、或如何适应时代变化对实验课教学模式改革的要求，已经引起了广大病理教学工作者的重视，且相继提出了多种病理学实验课教学新模式，包括显微数码互动系统教学模式、临床病理讨论会（Clinical Pathological conference， CPC）式教学模式及以问题为中心的学习（Problem- based Learning ， PBL）模式等[1-3]。其中，CPC虽然与PBL有相似之处，但缺乏PBL从根本上对传统教学模式的改革，加之显微数码互动系统相对操作方便、人力和财力投入均较PBL教学模式少，所以显微数码互动系统教学模式在国内的应用最为广泛[1，4-5]。 　　2 显微数码互动系统教学模式的优势 　　显微数码互动系统，是近些年来在国内各大医学院校报道较多且应用较为广泛的病理学实验课教学模式[1，4-5]。该系统包括教师端微机单元、学生端微机单元和各种显微图像处理、显微互动、显微图像分析软件系统。教师可以通过互动系统软件对学生端实施互动授课，实现教师与学生之间的完全互动式教与学，同时学生也可以随时向教师提问进行交流，并与其他同学进行讨论。根据各校实际教学后的切身体会报道，均认为该系统改变了传统教学中存在的诸多弊端，使学生学习的主动性、互动性、操作性及直观性得到大大的提高，显著地提高了病理学实验课教学的效果。比如，在传统教学中，学生只能独自使用显微镜观察，其方法简单、枯燥;教师也只能对有问题的个别学生进行指导，而那些不够积极主动的学生会缺乏及时有效的辅导，导致互动性差、学习效率低;同时当个别同学观察的切片具有特别典型的结构时，只能让其他学生们逐一交换进行观察，既浪费时间又缺乏即时的互动，并且无法储存这些有价值的图像资料，缺乏资源共享。而在显微数码互动系统应用后，教师可以将学生普遍存在的问题或某个学生所观察的典型结构通过图像的传输进行教学示范，学生可以随时与同学和教师之间进行对话和交流，非常直观和方便，既有效的达到资源共享，又减轻了教师的工作强度。尤其是在当前由于尸检状况不容乐观所导致的教学标本资源逐年减少或缺乏的情况下，利用该系统可以充分的发挥这些有限资源的价值。其次，学生可以将图片信息贮存下来以便课后的继续学习，大大拓展了学生病理学学习的空间。显然，显微数码互动系统在病理学实验教学中发挥的积极作用是不容质疑的，对病理学实验教学模式的改革具有很重要的现实意义。 　　3 病理学实验教学中显微数码互动系统长期应用的体