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PBL教学模式探索与实践 　　【摘 要】PBL教学模式是近年兴起的以问题为基础、以学生为主体的新型教学模式。本文利用PBL教学模式，尝试改变传统把学生当成“知识的容器，考试的工具”的教学模式，以具体的项目（任务）为载体，在完成任务的过程中激发学生的学习兴趣，融会贯通“机”和“电”两方面的内容，拓展工程实践能力，引导学生了解实践的内涵，变被动学习为主动学习，初步培养发现问题和解决问题的综合实践能力。 　　【关键词】PBL 教学效果 机电一体化 工程认识 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）36-0041-03 　　以学生为主体、以问题为中心的基于问题的教学模式（PBL，Problem-Based Learning）（以下简称PBL），是在教师的整体把握和指导下，把学习置于有真实工程背景的问题情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。其精髓在于学生在学习过程中不再是盲目地复制和运用知识，而是发挥问题对学习过程的指导作用，目标明确，积极主动地去探寻答案。 　　机电一体化系统认识环节的授课对象是缺乏工程实践经历的大学一年级学生。教学目的与任务是普及基本工程知识，初步建立工程概念，激发学生的兴趣和好奇心。在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是困扰教师的一个难题。在现有的条件下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），为了更好地完成教学任务，体现教学效果，本文尝试在工程认识课程教学过程中引入PBL教学模式，经过实践取得了良好的教学效果。 　　一 PBL教学模式的特点 　　PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的世界著名院校包括荷兰的顶级大学马斯特里赫特大学等。 　　与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 　　由于PBL教学模式是以项目和案例为核心的，而项目和案例都是学生能够直接感受和体验到的东西，因此学生能够很快理解教学内容，并且印象深刻。在实际训练项目中，要求学生跟着教师共同学习和探讨，要求学生根据项目任务书的要求进行设计，学生通过合作分工、讨论任务的实施方案，进而培养学生的合作与协调能力。总之，让学生跟着项目的进度进行学习和思考。 　　二 PBL教学模式的应用实践 　　PBL教学模式包括设计问题、组建项目小组、制订项目实施方案、项目实施和评价与反思五个环节。根据机电一体化系统认识单元的特点，具体实施如下。 　　1.设定情境，提出问题 　　问题是PBL教学的起点，也是实施PBL教学的关键。在设计问题时，教师应该充分考虑机电一体化系统认识单元的术语抽象、知识面繁杂、实践性强，授课对象的工程实践经验少、基础知识薄弱等特点，同时应注意问题的开放性和真实性。例如：如何设计一款能帮助盲人过马路的导盲车；如何设计一套电梯安全辅助系统，提升电梯发生故障时轿厢内人员的生存概率；是否可以设计一辆具备与前车距离小于1米就自动刹车的智能汽车等任务。这些任务与学生的兴趣及生活实际相关，与时代气息和社会的需求相联系，易使学生产生共鸣，能更好地体验到探究的价值和意义，从而激发学生的学习兴趣与动机。 　　2.组建学习小组 　　上课班级一般为60人左右，约分为20个小组，每组由2～3人组成，确定组长，按照小组成员的兴趣爱好、认知能力和学习风格等分配任务，组内成员按照分工，利用课余时间通过网络搜索、查阅图书、咨询老师等方式，收集、分析和整理项目所需的相关信息。 　　3.明确目标，制订项目实施方案 　　在教师指导下，根据课程的大纲要求及特点，制订小组总体学习目标及个人学习计划，学习目标应包括知识目标、技能目标、情感目标。务必要让学生明确，完成任务仅仅是一个过程，在这个过程中获得的经验和知识、与人沟通的能力等才是主要目标，一定要避免学生为了做而做。 　　明确任务目标后，学生根据研究项目的工作要求（项目周期、零件限制、动作要求等）经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，包括：工作步骤、人员分工、作品功能检验等，组内成员按照分工，独立收集、分析和整理项目相关信息，确定所承担子项目的设计工作计划。 　　4.项目实施