IVA对高中英语词汇教学启示.docVIP

IVA对高中英语词汇教学启示 　　一、引言 　　 　　IVA―IncidentalVocabularyAcquisition(词汇附带习得)是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的进行而产生出来的副产品(Huckinand Coady，1999：185)。在我国的外语教学环境下，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容也受到各种因素的限制，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到了限制。因此，教师如果了解IVA的原理进而对其加以指导，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。 　　 　　二、IVA的特点及意义 　　 　　IVA认为学生在学习过程中必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利、有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。学生学习生词的途径无外乎两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得。学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势：(1)它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；(2)它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；(3)它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；(4)它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；(5)它同时促进学生的词汇知识和语法知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主的教学理念的环境下有着较为深远的现实意义。 　　 　　三、影响IVA产生及习得效果的几个因素 　　 　　IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇(这部分词汇主要是通过教师在课堂上传授)这样才有进行自主学习的能力。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文中的生词能否引起学生的注意取决它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。 　　IVA的习得效果受到下列因素的影响： 　　1．学习动机和注意力。学习动机和注意力取决于学习目的。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果会较差。如果学生是为了完成听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越生动有趣，接近学生的生活，就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。 　　2．学习方法和策略。学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好的学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词缀和词形、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。 　　3．教师的指导。在缺乏教师指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要原因是：(1)IVA对学生原有的词汇没有一定的要求，因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；(2)I―VA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5％(Nation，2006：261)，学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；(3)在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取大意信息的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。在这种情况下如果得到教师的指导，就会获得较好的IVA效果。 　　 　　四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示 　　 　　高中学生经过了三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生可以阅读浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅