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KM教学法在大学计算机基础中研究与应用 　　【摘要】针对《大学计算机基础》课程存在的问题，提出采用KM教学法从根本上解决教学中的问题。将计算机基础的知识经深层逻辑思维加工，通过抽点-连线-成网-扩展-概型等步骤，将知识要点经过宏观架构与微观演绎形成总体知识框架与知识要点的逻辑思维结构图。将抽象知识以形象直观、符合思维逻辑的方式进行教学，老师易教，学生易学。 　　【关键词】KM教学法；思维导图；知识逻辑结构 　　教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，对教学目的的实现具有重要意义。在确定了教学目的，有了相应的教学内容之后，为了取得预期的教学效果，就必须采用适当的教学方法。教学方法要与学生的认识规律相适应，要与训练指导思想和教学原则相适应。因此，教育工作者在教学方法上作了大量的改革和创新，比如已有的问题教学法、任务驱动法、专题式教学、引导发现教学法以及KM教学法等。其中，KM教学法符合教学方法赖以存在和发展的认知机理，能够系统而有重点地组织教学内容，符合学习思维的逻辑认知过程，它贯穿于教学的主要环节，具有实用性和通用性。 　　1.KM教学法的思想 　　KM教学法是一种将“知识逻辑结构”（Knowledge Logic Structure）与“思维导图”（Mind Mapping）相结合，既注重传授具体知识，也注重培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维的教学法。其核心思想是引导学生以“知识逻辑结构”为主体，贯穿、融入“思维导图”方法，构造综合集成、逐层递阶的知识系统。 　　“知识逻辑结构”主要表达形式是知识逻辑结构图（KLSG），它给出所论知识系统的总体架构，表征各知识子系统内部的概念、命题（定理）、推演、证明、问题求解、类化（种属关系）等内在逻辑关系，它从宏观层面讲授了课程的知识体系。 　　“思维导图”是英国记忆之父托尼·巴赞1993年在《思维导图》一书中首次提出的，它将代表发散知识点的关键词紧密而有序的表达在思维导图中，并使用颜色、形状和想象力，使得负责逻辑、词汇、数字的左大脑和负责抽象思维、直觉、创造力和想象力的右大脑相结合，充分激发右脑在学习中的作用，帮助学习者提高思维能力，加强记忆。托尼·巴赞在书中这样阐述思维导图：“它是放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，是打开大脑能力的万能钥匙。”教学中思维导图主要是从微观层面上融入到概念（概念图）、证明、问题求解等环节中，表征其具体、发展的逻辑构成与逻辑推演特征，揭示其形成概念证明与问题求解的思路，揭示其逐步精化的过程。 　　2.《大学计算机基础》课程的现状和存在问题 　　《大学计算机基础》是高校非计算机专业学生必修的公共基础课，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门公共基础课程。它为后续计算机教育及其它相关课程的学习奠定基础，是一门实践性和实用性都很强的课程。在教学中，教材内容与教学方法多与实际工作生活脱节，不利于学生实践能力的培养。为了让学生有一个良好的开端，提高他们学习的兴趣，迫切需要改进现有教学方法和教学手段，从而进一步提高教学质量。 　　《大学计算机基础》课程的知识体系庞大、内容丰富，计算机发展迅速，课程的内容更新快。学生中越来越多的人在入学时就具有一定的计算机基础理论和操作的知识，教学应相应地拓展授课内容的深度和广度。而且由于学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异，入学前对计算机的掌握程度也不一样，计算机的基础能力差别较大。而在教学中合班授课使得上课学生人数较多，教师的授课不可能完全符合每个学生的学习要求，教学效果不好。课堂上学到的理论知识与实践脱节，教师用例过于理论化，学生难以马上用学到的知识解决实际问题。传统的考核办法，忽视学生的学习过程，对如实反映学生的实际水平和综合素质有局限性。 　　3.KM教学法在《大学计算机基础》教学中的应用 　　KM教学法在教学过程中采用实用化的抽点-连线-成网-扩展-概型的具体教学步骤。我们选用的教材是清华大学出版社出版的《大学计算计基础教程》。具体实施过程见如下所述： 　　首先，对计算机文化基础课程进行逐节-逐单元-逐章-逐篇的剖析，将每一部分的概念、规则、要点抽取出来，即暂时舍弃那些次要的、枝节性的内容，抽取骨干的、框架性的知识结构。对各章节的知识点抽点为： 　　第二章：计算机硬件系统，包括主机与外设；主机包括主板、CPU、内存；外设包括显示器、键盘、鼠标、外存储器（软盘、硬盘、光盘等）； 　　第三章：操作系统，包括操作系统基础介绍和Windows操作系统； 　　第四章：办公软件应用基础，包括word、excel和powerpoint； 　　第五章：计算机网络，包括网络基础知识、局域网和Internet。 　　接着，对各知识进行思维导图引导的横向与纵向的连线与成网。计算机系统