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一个不等式问题数学探究 　　 在新课程改革的理念中，数学教学要体现数学探究，要求在教学的过程中不仅仅要将有用的基本知识和基本技能教给学生，更重要的是要让不同层次的学生能够根据自己的兴趣和能力寻求不同的发展，并让学生在自己的努力下体验到数学的奥妙. 在新课程改革的要求下，教师不但要对学生“授之以鱼”，而且要对学生“授之以渔”. 　　 作为新课程改革下的教师，不能只把目光锁定在课本仅有的东西上，而是要冲破原有的知识框架的局限，要不断地学习以提升自己，学会对原有的知识进行探究性学习，要留心平时所见到的题目. 本文就是由一个不等式题目所引发出来的，经过本人的思考、深化、延拓，将题目进行了初步的数学探究. 　　 例1 用２００７和２００８这两个数构成以下数字2007200820082008，请结合所学过的数学知识判断这些数的大小关系. 　　 分析 以上四个数字可以构成六组数，其中有五组数的大小关系可以根据指数函数的性质很快比较出来２００７２００８２００７２００７＜２００７２００８２００８２００７，但是还有一组２００８２００７无法直接判断出孰大孰小． 　　 由于中考允许使用计算器，所以现在高中的学生几乎每个人都有计算器. 于是，我就到教室向学生借了个计算器，谁知把数字输入计算器却发现计算器出现错误，也许是数字太大的缘故吧. 毕竟计算器不是万能的，既然使用计算器此路不通，那也只好想办法另觅出路了. 　　 难道这两个数真的无法比较大小吗？不可能的，因为实数是与数轴上的点一一对应的，所以任何两个数肯定是有大小关系的. 既然不能用计算器直接计算，那么能不能对数进行一些形式上的变化再来用计算器计算呢？经过本人进行初步探索，对数字作形式上的变化有以下几种思路： 　　 思路１ 比２００８２００７的大小关系可以转化为比较这两个数的商与 １的大小关系，即比较 与１的大小关系. 由于=2007 ×，且 与1的大小关系不能直接得出，所以将问题进一步转化为比较 2007与２００７的大小关系. 　　 思路２ ２００８２００７这两个数分别取自然对数，则可以把问题转化为比较２００８ｌｎ２００７和２００７１ｎ２００８的大小关系. 　　 思路３ 在思路２的基础上，给２００８１ｎ２００7和２００７１ｎ２００８组成的不等式两边同时乘上，不等号方向不改变.此时，又可以把问题转化为比较 和 的大小关系. 　　 思路４ 只要２００８２００７这两个数进行开２００７ × ２００８次方的运算，则可以把问题转化为比较 和 的大小关系. 　　 以上四种思路中经过转化后的数字均可用计算器直接算出大小关系，得到结果＜ 　　 所以，原题的答案为２００８２００7＜ 　　 数学探究是新课程改革下高中数学课程中引入的一种新的学习方式，要求数学的学习不仅是从个别的、简单的、特殊的事例中获得结论，更重要的是通过特例的经验对结论进行归纳和猜想，把结论拓展为更具有一般性、更深入的探究结果，并通过严密的数学论证加以肯定. 　　 前面比较的一组数是具体的，能不能把他的结论一般化呢？ 　　 猜想１ （ｎ ＋ １）ｎ ＜ ｎｎ ＋ １ （ｎ ∈ Ｎ＊）． 　　 这个猜想是否成立呢？对猜想进行验算：当ｎ ＝ １时，21 ＜ 12不成立；当ｎ ＝ ２时，３２ ＜ ２３也不成立；当ｎ ＝ ３，４，５时，４３ ＜ ３４，５４ ＜ ４５，６５ ＜ ５６均成立. 显然， 猜想1应该在条件上稍加修改，改为：（n + 1）n ＜ nn + 1（n∈N*且n≥3）.这个猜想成立与否不能够由简单的验算来说明，而需要通过严密的数学证明，以下是对猜想1证明的几种思路： 　　 思路1 对于不等式的证明，首先想到的是数学归纳法.当n = 3时，不等式显然成立；假设当n = k（ｋ≥３）时（k + 1）k ＜ kk+1成立，则只需证当n=k+1时（k+2）k+1＜（ｋ＋１）k+2成立即可.经过计算发现，由假设无法直接得到证明目标，借鉴前面证明过程中所采用的对数据进行变形的方法，得到以下证明过程： 　　 证明：（1）当n = 3时，43 ＜ 34成立； 　　 （2） 假设当n = k(k≥3)时，（k + 1）k＜kk+1，即＜ 1成立； 　　 （3） 当n = k + 1时，只需证＜ 1即可. 　　 而 ＜ 1，所以可证＜ . 　　 而 =× = 　　 k + 1 ＜