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Sandwich教学法应用调查问卷分析 　　【摘要】为了发挥学生的主观能动性，充分体现其主体作用，提高教师与学生综合素质。笔者在《医学寄生虫学》教学中应用Sandwich教学法，并收集学生调查问卷进行教学评价。分析结果显示：Sandwich教学法是一种较适应当前基础医学教育实情的教学方法。 　　【关键词】Sandwich教学法 教学方法 调查问卷 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0012-02 　　【Abstract】In order to inspire the subjective initiative of students and increase the comprehensive quality of teachers as well as students， the author of this thesis used the Sandwich method in the teaching of Medical Parasitology and collected students opinions in the form of questionnaires for teaching evaluation， which indicates that the Sandwich method is a practical method that could accommodate to the current situation of basic medical education. 　　【Key words】 The Sandwich method；Teaching method；Questionnaire 　　随着社会经济的发展，科学技术的不断进步，医学模式也在不断变化。相对应的，医学教育观念与模式也在发生转变，这就对我们医学工作者提出了新的要求。 　　传统的医学教学方法是在教师的主导下，以学科为中心，系统、全面地讲解理论知识，也就是目前我们常用的讲授法。在课堂上，教师的任务就是讲，强调完成教学任务，突出教学重难点；学生的任务就是端端正正地坐好，认真听讲、做笔记，自我消化课堂的内容。简单几个字来概括这种教学方式就是“填鸭”。讲授法既然流行这么久，自然有其不可忽视的优点，它能够以最少的教师在最有限的时间内面对最多的学生，传授最多的信息。通过教师凝练的讲解，在相同的时间里学生获得的知识远比自己看书收获得多。但是，这种教学方式却忽视了学生的主体意思，阻碍了他们的创新思维能力发展。 　　学生们是一个个生动活泼的人，在教学中不能把他们当作是千篇一律的教学对象，而应当从实际出发，强调他们的主体性，充分调动其积极性，因材施教。俗话说得好：师傅引进门，修行靠个人。最有用的教学目标是培养学生的终生学习能力，培养他们的分析问题、解决问题的能力。而只有让他们参与到教学中来，才能突出他们的主动能动性，发挥创新思维能力。 　　因此应运而生了许多教学改革方法，如以案例为中心（CBL）的教学模式、以问题为中心（PBL）的教学模式甚至是以器官为中心的课程改革等。无论是哪一种教学改革，都有其各自己的优缺点，但有一个致命点就是短时间内不可能实现。现在市面上的教材大多还是以学科为中心来编写的，而CBL与PBL都需要大量的案例来支撑，以器官为中心的教学模式更是需要打破学科的界限重新编写教材[1]，但短时间内也无法在全国开展。而且，如果要实施这些教学改革，都将耗费巨大的人力、物力。再者，在当前的教育背景下，学生们从小就习惯了传统教学方法，对老师存在依赖心理。一下子让他们从乖乖听课到参与到课堂中来，多少一下子适应不下来[2]。而且教师们在教学方法的应用方面，大都是通过学习模仿前辈或观摩借鉴同事来实施的[3]。就课堂掌控能力来说，教师不仅需要不断提高知识深度与广度，而且需要不断的磨练。改变与提升是一个循序渐进的过程，在能力提升的过程中需要一种新型教育模式来提供一个过渡期。 　　笔者认为“三明治”教学法（又称Sandwich教学法）能够担此“大任”。它最早是在20世纪由英国提出的，是一种理论与实践相交替的产学研合作的教学模式，影响深远并引起了广泛关注[4]。近年来，台湾地区Sandwich教学法的推广取得了显著的成效，内地各大高等院校也相继开展，以期能取得良好的成绩。 　　一、Sandwich教学法 　　Sandwich教学法是一种教学与实践相结合的教学方法，即“实践―学习―实践”的过程。不同于传统的大班授课，而是在小班教学中不断穿插讨论，使得学生与学生，教师与教师之间不断的沟通、交流，是一种合作学习方法。在《医学寄生虫学》教学中教学过程大致分为7个环节[5]：⑴简单、扼要