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OBE理念下新闻专业培养目标建构与改革 　　摘 要：本文以结果导向教育理念为指导，通过对我国高校新闻学专业培养目标进行对比，指出同质化的问题现状并分析其原因。通过内外需求相结合、课程体系相融通以及开放式评价体系的构建，从制定、实施、评价三个环节对培养目标进行改革，提升培养目标在人才培养中的作用发挥，以利于新闻专业建设的改革与发展。 　　关键词：结果导向；培养目标；新闻学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）10-0060-03 　　结果导向教育（Outcome Based Education简称OBE）1981年由美国斯派蒂（Spady）等人提出[1]，倡导打破以学科划分的传统逻辑，将人才培养的结果作为开发课程、教学和评价的起始点。作为专业认证的三大理念之一，结果导向教育的实施，对人才培养目标改革以及创建“以学生为中心”的全新教育模式具有积极意义和作用。 　　一、OBE理念下的培养目标 　　培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定[2]。这种预期结果和构想指导着课程设置等一系列人才培养活动。根据OBE理念，人才培养是一个系统工程，而系统要实现整体最优，就必然有一个总体目标，它是系统整体的战略努力方向，也是各部分具体分目标的最终指向，这个总体目标就是培养目标。通过设定合理而清晰的培养目标，并据此推导学生的毕业要求，指定课程体系，实施教学活动，进行学习评价。也就是说，培养目标既是教育设计者实施整个教学过程的依据，也是最终完成教学后对学习成果进行评价的基础。 　　二、我??高校新闻学培养目标的现状与问题 　　笔者以教育部学位和研究生教育中心2012年发布的新闻传播学科全国排名前十的高校新闻学专业培养目标为样本来分析。 　　（一）样本现状 　　1.基本素养 　　10所大学全部强调掌握系统的新闻学（或新闻学理论）知识和技能（采写编评摄）；有8所学校要求有宽广的文化和科学知识；复旦、武大、北大、浙大4所大学还需熟悉我国新闻、宣传政策法规。暨大和浙大提及需掌握各类媒体技术；只有浙大提及了解国际新闻与传播现状、掌握国内国际新闻传播规则与技巧。 　　2.服务面向 　　10所大学都提到胜任各种媒体（报纸、广播、电视、出版等）的记者、编辑工作；其中，人大、中传、华中大、上大、浙大5所提到新媒体或互联网。提及企事业单位的共7家，提及党政机关或政府部门（宣传部门或舆论部门）的共7家，从事新闻传播和管理工作。中传、华中大、川大、暨大4所提及从事新闻传播教育与理论研究。 　　3.人才定位 　　对于通过学校学习，学生未来可从事的职业选择和发展方向，在10所大学中，提及“高级”的5所，提及“复合型”的4所，提及“专门”或“专业”的5所。 　　（二）样本反映的问题 　　由此可见，10所大学在新闻学专业培养目标的制定上存在严重的同质化倾向，无法体现本校专业优势或特殊定位。如将高频词汇进行汇总，可归纳总结出10所大学新闻人才的“自我画像”：具备系统的新闻学知识和技能，同时拥有宽广的文化和科学知识，胜任各类媒体的记者、编辑工作以及政府部门、企事业单位的新闻传播管理工作的高级复合型专门人才。 　　三、培养目标同质化的原因 　　按照OBE理念，培养目标是整个教学设计和实施的起点，是人才培养的顶峰成果，如果它是“千校一面”的，显然对于人才的全面发展是极大的制约。 　　（一）教育设计者的认知惰性 　　笔者将上述“自我画像”与《普通高等学校本科专业目录及专业介绍（1998）》中新闻学专业培养目标进行对比，发现两者高度相似。教育设计者在制定培养目标时对专业所处内外环境的需求和时代发展需求缺乏思考和调研，而直接以文件为瞻。说明教育者对培养目标的重视程度不够，没有意识到培养目标对于整个人才培养的重要性，工作缺乏积极主动性。 　　（二）培养目标缺乏落实和评价机制 　　传统人才培养模式以学科知识体系为基础，因此，课程体系先于培养目标而存在。即使部分课程体系的设置关照到培养目标的表述，也往往缺乏相应的评价机制来判定两者之间是否符合、是否合理、是否实现目标、是否需要调整。这就进一步导致不论是教师还是学生都更关注实际教学课程情况，而忽视培养目标的内容。甚至出现培养目标和教学活动“两层皮”现象。 　　四、OBE理念下新闻专业培养目标的改革 　　（一）目标制定，注重内外需求的结合 　　专业内部环境和需求是培养目标制定后得以顺利实施的基础，涉及学校、学院两个层面。从学校看，由于每所高校具有社会公认的鲜明的办学定位和学科优势，这对所辖专业必然产生无形的影响。比如人文社科之于人民大学，信息科技之于华中科技大学等。培养目标应充分体现特色、凸显个性。从学院来看