PBL教学法结合立体形象思维在影像教学改革中应用效果.docVIP

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PBL教学法结合立体形象思维在影像教学改革中应用效果

PBL教学法结合立体形象思维在影像教学改革中应用效果   摘 要 分析联合采用PBL和立体形象思维方式的教学模式于影像学实践教学中的应用效果。【方法】观察组38人采取传统教学法讲课,实验组40人采取PBL和立体形象思维方式相结合的方式讲课。最后通过考试评价两组的成效,通过调查问卷的方法了解学生对两种授课方式的看法,统计最终的结果。【结果】实验组理论考试成绩有所提高,但缺乏统计学意义(P0.05);实践考试绩显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。实验组在激发兴趣、增加知识量、提高阅片分析能力、提高影像诊断临床思维能力、对导师以及各种授课方式的满意度皆显著优于对照组(P0.05)。【结论】PBL与立体形象思维方式创新教学模式,能够提高影像专业学生在阅片中需要具备的立体思维方式以及独立思考、解决问题的能力,值得推荐和应用。   关键词 PBL;立体形象思维;医学影像学   中图分类号:G642.0 文献标识码:B   文章编号:1671-489X(2017)12-0111-02   1 前言   医学影像学的特点就是专业性强、涵盖面广以及独立性强等。在我国教育背景下,本科医学影像学的学习时间短、任务重。传统教学方式理论和实践脱节,导致学生学习兴趣不高,能动性不强,临床思维缺乏。因此需要探索适合我国?F状的创新的教学模式,让学生既能在紧张的学时中熟练掌握相关知识,又能应用于临床。改革当前的教育模式势在必行[1]。   PBL(Problem based Learning,PBL)是一种基于问题的以学生为中心的教学方式[2]。立体形象思维(又称3D思维,Three-Dimensional Thinking)方式是一种要求学生在观察平面图时能和人体立体结构相融合的立体思维方式[3]。本研究将PBL教学法与立体形象思维方式相结合应用到教学改革中去,取得良好效果,现汇报如下。   2 资料与方法   一般资料 选取吉林医药学院影像专业2012级本科学生作为研究对象。在实践教学中分组,对照组选择38人,采取传统教学法;实验组选择40人,采取PBL教学法和立体形象思维教学模式。两个班级学生的个人素质、男女人数和学习成绩间的差异均无统计学意义。   课程选择 理论课程均选用人民卫生出版社出版的教材《医学影像诊断学》。选择呼吸系统部分内容,两个学时理论课后进行一个学时的实践课,45 min/学时,总共进行三轮。对照组选择传统的讲授模式和大量观片的方式,实验组选择PBL和立体形象思维的教学模式。为避免出现人为误差,两组的教师为同一人,且经过专业培训,熟练掌握PBL和立体形象思维教学模式。   教学方法 对照组采取原始的PPT讲解方式,主体为教师,学生被动接受知识。实验组在授课的前一周,教师提出一个病例,提出临床诊断以及相关辅助检查问题,重点提出相关影像学检查,再由浅入深,掌握该病的各类表现,并延伸到鉴别诊断上,让学生寻找答案。要求其做幻灯,以PBL教学方式,鼓励学生提出建设性的建议,确保每个人都有均等的参与机会。学生可以相互交流讨论,当有不同意见时,可以相互辩论。通过以下方式培养学生掌握立体形象思维方式:   1)熟练掌握理论知识的基础上,结合模具和相应的平面图像对照讲解,帮助学生更快、更好地理解;   2)让学生参与照相过程,结合最终成像进行分析;   3)应用图像后处理技术,对原片三维重建,结合X光平片、CT三维重建、MRI多方位成像等对照讲解;   4)通过CTA、MRA、DSA等对比分析血管,从而更好地掌握血管走形、分支等;   5)除了CT三维重建,还有很多后处理技术帮助理解平面图像,充分利用;   6)通过透视旋转病人与照片对比进行讲解。   考核及评价方法 采用理论、实践两种形式的考核方式。其中实践考核主要从两个方面进行:一是阅片,既考核阅片速度,也考核学生的立体形象思维过程和对病变的描述是否严谨、合理;二是考核实际操作,不同于以往的实践考试,主要目的是评估学生分析问题与解决问题的水平,大幅度提高学生的临床动手能力。评价采取调查问卷的方式。   统计学方法 使用SPSS19.0统计软件来处理,计量资料采取t检验,计数资料采取χ2检验,P0.05代表差异有统计学意义。   3 结果   两组成绩比较 两组理论考试成绩的差异不存在统计学意义(P0.05),实践操作成绩均显著优于对照组(P   0.05),见表1。   教学方式评价 实验组在激发兴趣、增加知识量、提高阅片分析能力、提高影像诊断临床思维能力、对导师以及各种授课方式的满意度均优于对照组(P0.05),具体见表2。   4 讨论   1997年,香港大学开始引入PBL理念并顺利施行;日本在2010年时即有一半左右的医学院校开始运

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