PBL与传统方法在医学统计学实验教学中比较研究.docVIP

PBL与传统方法在医学统计学实验教学中比较研究 　　摘要目的:比较PBL教学法与传统教学法在临床学生医学统计学实验教学中的应用效果。方法:随机选取临床本科2个班共120人,一个为PBL教学班(n=60),采用PBL教学法,另一个班用传统的实验教学法作为对照组(n=60),一个学期后比较两组的教学效果。结果:通过试验相关知识测试显示,PBL班学生的测试总成绩和综合分析类题目的成绩显着高于传统教学班;通过教学对象对两种教学方法的反馈问卷调查结果显示,PBL班学生的分析能力、学习兴趣以及实验课方式满意度均显著高于传统教学班。结论:采用PBL教学法可显著提高医学统计学实验教学效果和质量。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　传统的医学统计学实验教学,一般是在讲完理论知识点后,安排一次相应的实验课。实验课上,老师先复习一遍理论知识,然后让学生套用公式、利用计算器练习相应的题目。单纯做练习极易导致学生对本课程的学习兴趣下降,同时让学生错误地认为这门课程是数学,偏离了实用性,极易造成学习的盲目性。①因此,我们结合临床工作与科研实际,尝试采用PBL((Prob-lem-based learning)教学法,即以问题为基础的学习方式,②③改革医学统计学实验教学。 　　1 研究对象 　　在我校临床本科生中,随机抽取2个班共120人作为研究对象(对年龄、性别、入学成绩等混杂因素做统计分析,两班无显著差异)。PBL教学班60人, 6人为1组,分成10组,每组选一名学生任组长,负责组织学习。传统教学班60人,6人为1组,分成10组,按传统教学方式授课,作为对照。 　　2 研究方法 　　2.1 实验教学硬件和软件设施 　　医学统计学是一门应用型方法学科,其实验教学应从数据技巧转向数据分析。④⑤我们紧跟学科发展,积极改善实验教学条件。通过建立统计微机室,购买统计软件,利用现代教育技术,实现了学生进行数据的SPSS软件上机操作。 　　2.2 制定和规范实验教学内容 　　考虑到医学统计学的学科性质以及学生的接受能力,我们在制定PBL实验教学方案时,将实验课的主要目标放在了提高常规统计学方法的正确应用上面,即以选定教材为基础理论,以t检验、方差分析、卡方检验和秩次检验为实验内容,针对以上四种统计学方法的原理、适用条件、实际应用与分析等方面的知识,开展以学生为中心、教师为辅助的讨论问题式教学。 　　为了规范实验授课内容,我们通过集体备课和讨论,对每个问题提供参考答案,以此避免由于教师个人理解上的差异所造成的误差。 　　2.3 教学方法 　　2.3.1 案例讨论教学 　　结合工作实际,PBL教学班开设一定数量的案例讨论课。将实际工作中遇到的问题引入到实验课堂上,针对问题,展开讨论,并由教师进行总结。在解决问题的过程中,培养了学生的统计学分析思路和创造思维能力,激发了学生的学习兴趣。 　　2.3.2 期刊论文评价教学 　　PBL教学班学生通过图书馆资源查找相关的2~3篇医学期刊论文,要求学生在下次实验课前自行分析论文中的统计学方法,判断分析有无误用情况,并在下次实验课上进行交流,对不足之处进行修改、补充,最后由老师归纳总结。 　　2.3.3 实验与科研相结合教学 　　筛选出典型的科研项目,老师指导PBL教学班学生参加科研实践,将医学统计学概念、原理与实际相联系,将各种统计学方法的应用条件融会贯通,激发了学生对统计学的学习兴趣和参加科研的热情。 　　2.4 结果评价方法 　　从国内外一些院校试行PBL的教学经验看,对其教学效果一直缺乏有效的评估手段。由于没有统一的标准进行评估,我们结合实际情况,参照冯东举等的方法,采用“实验相关知识测验成绩”和“教学对象对PBL教学的反馈问卷调查”两项客观指标对教学效果进行评价。⑤ 　　2.4.1实验相关知识测验 　　根据实验内容,对PBL班和对照班实行统一测验。测验包括两个部分:(1)记忆型题:笔试,考察原理、概念等基础知识;(2)综合分析型题:上机操作,考察运用能力。 　　2.4.2 教学对象对两种教学方法的反馈问卷调查 　　课程结束后,通过预先设计好的问卷调查了解PBL班和对照班学生对两种教学方法的评价。 　　3 结果 　　3.1 实验相关知识测试成绩分析结果 　　医学统计学实验相关知识测试成绩分析显示(见表1),PBL班总成绩的平均分为80.10??.74,高于传统教学班的72.50??.51,经统计学检验有显著性差异(P0.05)。这一结果说明PBL教学法对于学生测试总成绩有提高作用,主要体现在综合分析型题目上,而在基础知识的记忆方面与传统教学方法没有明显区别,这与韦星呈等人的研究一致。⑥ 　　表1医学统计学实验相关知识测试成绩分析 　　 　　3.2