PBL与系统教学模式相结合在药物治疗学教学中探索和实践.docVIP

PBL与系统教学模式相结合在药物治疗学教学中探索和实践 　　摘 要：目的探讨采用PBL教学模式进行药物治疗学教学对药学专业学生教学效果的影响。方法 以药物治疗学课程班级作为实验组，对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式；实验组采用教师讲授结合PBL的教学模式 结果 实验组与对照组学生成绩有显著性差异。结论 PBL教学模式可以帮助学生定位药物治疗学的学习目标，将知识需求与知识的学习较好结合在一起，提高了学习积极性；帮助学生对知识的应用能力，发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学模式 　　关键词：PBL教学模式；药物治疗学；药学专业 　　一 研究背景 　　 药物治疗学是一门综合性的学科，它将医学基础课程与药学课程结合在一起，是医学和药学融汇的一个结合点，也是医学和药学服务的共同目标。药学专业的学生进行药物治疗学的学习，从学生的角度来讲，存在以下几个方面困难，一方面，药学专业的学生其医学基础知识相对薄弱，对药物治疗学中涉及的较深入和广泛的医学基础在理解上相对吃力；另一方面，药物治疗学中治疗药物方案与药学应用按轨的需求在学习阶段并不迫切，学习主动性不强。从教师的角度来讲，药物治疗学的课堂讲授过程涉及到广泛的基础医学内容，如果对各基础医学科目不能融会贯通，难免枯燥，很难调动学生的学习的积极和主动性。 　　 PBL的全称是problem-based learning, 即以“问题为基础的学习教学模式”,又称为PBC(Problen-Based curriculum,以问题为中心),它是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习［1］，旨在培养学生的探索意识,创新和实践能力的教学方式。这种教学模式在医学教学中取得了较好的效果。 　　 为改善药物治疗学的教学效果，探讨药学教育方法，提高学生对各前期课程的纵向把握，提高课堂学习的兴趣和学习效率，掌握各门学科之间的锲合点灵活应用，我们以PBL教学方式开展了药物治疗学部分内容讲授。 　　二 研究对象及过程 　　（一） 教学目标设定 　　 PBL药学教学目标是：① 获得药物治疗学的基础医学知识体系；②获取本类药物药学相关学科知识，如结构和理化特性，新剂型和同类新药等，扩大知识外延；③选择药物时能有效运用基础医学基础知识体系结合药学知识进行分析综合，了解某一药物治疗方案的合理性和不合理性。 　　（二） 实施步骤 　　PBL教学模式的经典模式［3］：是以问题为中心,以应用为先导,采用学生自学和小组讨论为主,老师改教为导,理论为应用服务,两者紧密结合。本研究中，实施PBL教学的班级为08-09学年药物治疗学班级，理论学时为36学时，其中12学时用于PBL教学模式授课，学生5-10人为一组，分为8个组，教学过程分为以下三个阶段： 　　1）准备阶段：由教学提供基本概念表和本课程中涉及的要查阅关键词，即要求学生掌握主要内容的提纲 　　2）教师引导：教师将教学内容作一简介，提出关键点，针对关键点对学生自学提出要求 　　3）以问题为中心自学讨论：学生以小组为单位,每组5-10人，每组同学围绕关键点提出问题并找出答案进行自学，，由教师筛选回答清楚的关键问题由学生进行讲述演示，由教师筛选回答不清楚和有分歧的模糊问题组织学生主持的组间相互提问讨论。 　　4）教师总结：教师对学生在学习中的疑难，共性问题和容易混淆的内容分析解答,加深学生的理解和印象. 　　（三）评价标准。对实验组和对照组进行统一考核，考核采用同一试卷和选题综述（各占50%）的形式，试卷采用病例分析题型和统一标准评分。 　　（四）统计学处理。实验数据计量资料用均数±标准差（X±S） 表示，组间差异及两两比较采用t 检验，计数资料用X2 检验，数据统计用spss11.0 软件包进行统计， P0.05 表示差异有意义，P0.01 表示差异有显著性意义。 　　（五）结果 　　3.1 考试成绩评价 课程结束后，以综述形式考查，考查结果见表1-1，表明实验组的综述内容来源和组织情况明显好于对照组,考查成绩中，优秀率和平均分明显好于对照组。（P0.05）。 　　3.2 学生对PBL教学效果评价为了客观评价PBL教学的效果，我们对进行实验教学班级的同学进行了问卷调查，期末发放调查问卷，学生以不记名的形式对PBL教学模式的教学效果进行评价。从表中可看出学生之间和师生之间的知识交流明显增多，同时还通过网络，课外专业籍等方式扩展学习途径，表明学生的学习兴趣明显增加，学习的效果也有明显提高（表3-2.）。通过这种方式的教学，学生的社会协作能力也得到锻炼，自信心和独力性得到提高。（表3-3）。 　　（六）讨论 　　 1．教师在PBL教学中的角色转变 　　 在“PBL”教学中教师的角色发生了重大转变，对教师提出了更高